考语文反思200

发布时间:2015-09-04

第一篇:《200体验磨练7年高考语文试卷简析与备考的反思》

2007年高考语文试卷简析与备考的反思

王 宇

2007年的高考已经结束,对照高考试卷反思语文高考的备考过程,是有意义的工作。 2007年高考语文试卷简析

2007高考语文试题体现考纲新特点,充分体现了高考考纲的新变化(如“识记现代汉语普通话常用字的字音”“识记现代常用汉字的字形”“论据充实”“用词贴切”“文句有表现力”等提法), 突出双基考查点,考点清晰、具体,难易区分度合理,题题不离基础,又题题体现能力。具体分解如下:

一基础与规范

1、突出了常用字的规范认读,如第1题的“笺”读“jīan”不读“qīan”;突出常见字词的正确、贴切使用,如第2、4、8、19等小题。

2、考查课本基础知识的迁移,如诗歌欣赏题,选择的是同学们熟悉的作家王维的作品《新晴野望》,考生完全可以从所学有关王维的知识,由田园诗人确定此诗为田园诗,进而由前三联描写初夏的乡村,雨后新晴,诗人眺望原野所见到的景色(静态画面),到的第四联人物在初夏田间活跃的情状并感受到农忙劳动的气氛(动态画面);由实写到虚写,动静结合,层次分明的描绘,以及诗歌明朗、健康的基调和诗人爱自然、爱田园、爱生活的思想感情。

3、现代文阅读选用了茅盾的文章,强调了名家范文的价值,由于范文与普通文章相比,分歧小,具有较好把握的一致性,使考生在答题时避免了理解的随意性和盲目性。

4、适当变换了主观试题的体型,如仿句、对句,代之以前几年常出现的找出不得体的用法,并进行修改,即使教师阅卷有据可依,又使考生避免了答题的不确定性。

5、主观性强的试题(20小题),也依然强调了基础层面知识的运用,如比喻、拟人的修辞手法。

二、语文功底与思维能力

1、作文一改近几年话题作文的考查形式,而是通过阅读、分析材料,提炼主题或论点。而且作文要求也有新的变化,增加了自立题意,不得套用、抄袭,不能脱离所给的材料和范围:一方面考查学生的审题能力、思想的条理性、深刻性,也增加了现场作文的实效性及能力表现的真实性。

2、作文材料暗含几层要求,也是体现考生能力的关键点。首先是正反论析的驳立型结构,其次,暗含双论题,再次,暗示联系考生自身的价值观、伦理观乃至世界观,最后是有针对性、现实性和社会性。

3、题意有爱的价值、真谛,感恩与忘恩,生命的意义在给予、奉献、是非观念等多角度,需正确、合理把握。

备考的反思

一、加强考试大纲和近年高考试卷的研究,确保复习备考对路。

《考试大纲》是高考命题的依据,对高考复习有很强的针对性和指导性,因此,我们首先吃透“说明”。比较近两年的“说明”, 2007年的考纲与2006相比较,语文变化虽然不大,但“识记现代汉语普通话常用字的字音”“识记现代常用汉字的字形”“论据充实”“用词贴切”“文句有表现力”等提法,表达更准确、更科学。既强调了最基础知识、基本能力的考查,降低了难度;也使考查目标更加明晰,范围更加具体,进一步复习更有章可循。这样课堂教学更加有的放矢,有较强的针对性,同时也使学生心中有数,不再因语文的面广量大漫无边际而生畏难情绪,从而增加了学好语文的信心。

每年的高考试卷都有一定的共性和个性。我们把近三年的试卷放在一起反复比较研究,寻找共性,挖掘个性,希望能为今年的高考复习提供更加规律性的参考依据。如,这几年在字音考查上都是生活中常见常错字,尤其是北京方言中与普通话读音有差别的字更是考查的重点。又如,文言文的考查,选文都以人物传记为主这些共性和个性的特征,让我们的复习计划更加清晰,更加明确重点应该在什么地方。而今年的高考试卷最终也再一次印证了这些共性和个性的特点:如,今年的文言文选材就是取自《新五代史·安重荣传》,体裁正是人物传记;语言表述题第24题以2008年北京奥运会为北京,体现了社会实事的特点。

二、掌握学情、现状,把目标落到实处。

高三下学期的第一次兰州市诊断考试是一次摸底的机会,考完后,组里的老师聚在一起认真分析,找出了薄弱环节。并与学生交流,弄清失利的原因和教与学双方存在的问题。我们发现学生的失分点主要集中在以下几个方面:基础知识(主要涉及知识点是字音、字形、成语、病句)、文言文翻译、诗歌鉴赏、现代文阅读中的主观题,还有作文。针对学生的学情和教学工作中存在某些的问题,我们及时调整教学思路,在教学中注重过程管理,从三个方面落实教学任务:

1、有序训练。针对学生的实际情况,在练习上做到训练有序,合理安排各个考点的训练思路、训练内容,做到层层深入,不断推进,反复强化;

2、量化分析,对平时的每次练习、考试,我们都进行全面的分析,认真统计分析每个学生答题情况,找出学生学习中的“软肋”,确定下一步的教学思路,进一步提高教学质量;

3、深化辅导,下午的辅导课是提高学生成绩的重要一环,我们针对学生的学情,采取“盯”的战术,主动找学生交流,把工作做到学生心里,把学习任务落到实处。

三、遵循考纲新要求,突出双基训练

1、基础知识复习

⑴因为会考中也有对这项的考查,所以在高三第一学期会考复习中,我们就狠抓了字音、字形、成语、病句的训练,为高考复习打下了一定的基础。我们在精选题目时,以日常生活中常见常错的字为训练的重点,避开生僻的字音、字形和词语。如“办公室”中的“室”,“证券”中的“券”,“乘客”中的“乘”等等。在今年的高考试卷第一题字音的考查中,果然就考到了“券”的发音。

⑵复习文言文:我们狠抓了六册课本的文言文教学,要求学生把学过的课文再对照注释,认真地看一遍,让学生利用熟悉的知识积累文言文的感性材料,培养文言文的语感;同时我们还帮助学生归纳大纲要求掌握的实词、虚词的意义和用法,从所学文言文中把这些词的用法整理出来,然后精选一些课外的文言文来反复训练这些词的用法,做到从课堂内逐步延伸到课堂外,发展了学生的文言知识迁移能力。今年的高考试卷第8题考查的四个文言实词(讼、暴、谨、诘)以及第11题翻译中的重点词,都是我们在复习中反复带着学生训练的。虽然不是原题,但涉及到的知识点都在复习过程中重点提到的。

同时,我们还把大纲规定背诵的文言文和诗歌归拢在一起,印发给学生。利用早读和午自习时间通过默写、背诵等方式督促学生逐一过关,该拿的分数坚决不能丢。所以,高考五分的诗歌默写题,学生应该答得比较理想。

⑶复习诗歌鉴赏:(1)进行题型示例,精选出诗、词、曲鉴赏题作为例子,让学生对这类题有一个感性的认识,消除其神秘感。(2)把诗歌中常见的意象、表现手法等整理出来交给学生,引导学生领悟诗歌中的意象,体会其思想感情,把握其表现手法。(3)归纳诗歌鉴赏的基本要素,引导学生理清鉴赏思路,注意答题的针对性和完整性。

⑷复习现代文阅读:我们首先通过对近几年的高考试题现代文阅读题进行详细解析,让学生熟悉命题特点,同时掌握基本的解题方法和技巧。然后精选一系列习题让学生练习,落实到能力训练上,让学生形成灵活运用基础知识解决问题的能力。各区模拟考试卷来了以后,我们十分重视现代文阅读题的训练和讲解,把不同文体的现代文进行分类讲解,分类总结不同

文体的解题方法,强化训练。

2、写作训练

我们在指导学生作文练习时,既夯实语文功底又注重思维能力的点拨。平时的作文中,我们发现生硬地给学生传授理论知识,告诉他们如何审题立意、谋篇布局,应注意什么表达技巧,他们还是不知道下次该怎样具体操作,还是按自己的写作习惯去写,没有什么改进;如果给他们读高考满分作文,然后总结出一二三点来让他们学习,学生往往有畏难情绪,并且也不可能短期内达到满分的目标。所以,我们调整了训练作文的方法和思路:每次写作时精选题目,力求切合学生实际,且让他们觉得有话可说;讲评月考作文时,我从班级学生作文中挑出好中差三类不同的作文若干,复印成篇,通过投影介绍给学生,让他们在自己脑海里形成深刻印象:什么样的作文能拿高分,什么样的作文得分较低。结果证明,学生乐于接受这样的讲评方式,作文水平也有了不同程度的提高。

同时在写作的选题上,我们没有盲目地去选择,在以话题作文为重点训练的基础上,我们多选择时代感较强,与学生生活较为贴近的作文题。从“爱与感恩” “八荣八耻”、“和谐社会”到“我的生活”,在写作中训练学生学会观察身边的人、事、物,学会思考自己生活中的种种现象。今年的高考作文材料“丛飞与华农大的学生小李”,就与我们的平时训练相吻合,从这个角度上说,我们对学生备考中的作文训练还是有作用和效果的。

四、优化集体备课,发挥团队效应

备课组是一个不可分割的整体,充分发挥每个成员的聪明才智,有利于共同研讨教学内容,弄清教学的重难点,有利于扬长避短,取长补短,提高教学效益。每周一上午第四、五节课是集体备课时间,组里的老师在一起互相通报各自进度,交流一周来各班学生学习语文的动态,分析教学中出现的重难点。集体研讨每个专题,并分工整理归纳,精心选题。我们还充分利用月考及模拟考试,及时总结经验及不足,调整每一步教学计划,做到了忙而不乱,稳扎稳打。

资源共享也是提高教学效率的有效途径。组里的老师不论是谁,获得了什么高考信息,找到了什么好的习题,都毫无保留地拿出来与其他老师共享。

俗话说:家有老,是块宝。在这里,我想说,一个教研组里如果有那么几位经验丰富的老教师,也是这个组里的财富。他们不仅能在教学方法和高考备考经验上给予我们备课组、年轻教师、全年级学生以有效的指点和帮助;同时在严谨而认真的教学态度也使我们受到感染。在这里,对我们语文组及备课组的老教师、学科带头人——李海燕老师、辛万祥老师、屠圣荣老师、王文槐主任说一声:谢谢你们!

五、关注高考动态,筛选有效信息。

俗话说的好:不能只是低头拉车,还要抬头看路。当今社会早进入信息时代,多一个信息就多一分取胜的把握。因此我们非常重视信息的搜集。备课组成员,经常利用手头上的报刊,学校的电脑网络以及各地发来的资料,进行信息的搜集和整合;平且及时沟通,共同探讨,不放过一条有价值的信息,尽量让有效信息能为我们的教学服务。

如各类基础材料的共享与印发。

今年的高考我们高三语文备课组的工作已经结束,但我们仍然会为学校的语文学科教学继续努力,争取在的高考的征途中更上一层楼。

第二篇:《语文考试反思》

语文考试反思

这一次的语文考试,真令人失望万分,我语文成绩只考了83分,当时我拿到卷子整个人都傻掉了,我把分数告诉我妈妈,妈妈并没有骂我,是我心里更不是个滋味,因此我做出了以下的总结。

首先是一些基础题,里面有一些是从资料袋里面出来的,当时我就只看给的重点,并没有注意资料袋的内容,因此丢了不少分,我会吸取这次教训的。

错的最多的是阅读理解,我想我没有把短文全部读透彻、清楚,而且还很粗心,短文中有语重心常的“常”字,我却写成了长,这错的多么不应该,所以我的心里一直很内疚,而且那个填词语的,就是因为有错别字,而扣了分了!还有那个21世纪是从几几年至几几年,也填错了!这可是老师专门讲过的呀!我准备在下学期准备个笔记本,来专门记一些老师给我们写的重点,把老师给的重点牢牢的记在脑海中,不忘却,这样也能少扣一点分。 我会好好利用这个,做一些阅读的题目,使我在以后的考试当中,阅读题尽量少丢分,使我得总成绩有所提高,让老师与父母会省心。

第三篇:《期中考试反思总结》

期中考试反思总结(2008-11-08 14:55:39)

看时间匆匆从指间流过,走过了欢乐,走过了痛苦,走过了没考好的失意,走过了成功的笑容,一切毕竟是过往。期中考试,惴惴不安地度过一个忐忑的周末,等着,盼着,等来了成绩揭晓,在明晃晃的阳光下,我突然间想笑。

这次期中考试,我考了571分,全班第二名。对于这个成绩,我不甚满意。因为我和第一名相差了10分之多。这次期中考试相较于上学期来说难度是差不多的,但我却比上学期降了10分。总结这次期中考试,我发现丢分的主要在于语文,竟只考了80分,数学也居然错了一道“弱智题”——算数平方根。其他的我还比较满意。本次期中考试成绩如下:语文80分,数学94分,英语100分,科学97分,历史100分,政治100分。以下是本次期中考试成绩分析。

语文:

语文是我这次期中考试的丢分点,竟只有80分。对于这个成绩我的第一感觉就是惊异,然后是懊恼。当卷子发下来我简直不敢相信我会错那么简单的地方:综合性学习,病句修改,文言文,作文居然扣6分!从语文考试中我看到了基础知识的重要性,也看到了积累的重要,本次考试中我反思如下:

1. 基础知识不牢固,课内文言文扣分,光荣成为A类。反思以前,我都不把基础放在眼里,以为这些东西并不重要,即使扣分也不会有太大影响,没想到这却是造成我考试不理想的首要原因,居然扣了10分。

2. 积累运用能力不够,语言针对性也不够,答题准确性没有体现。以往的训练中,我都是答到意思就不答了,不准确,于是考试中毛病开始凸现。

3. 题目意识缺乏,没有做到“看题答题”,答案不够具体。

4. 作文没有好好审题,写到最后才发现跑题,而且语言不简洁,显得累赘。

5. 卷面书写不够整洁,卷面分仅得1分。

6. 考前目标定为90分以上,未达到目标。

数学:

数学我也只考了94分,错误都在选择题,其他证明题全对,错的有些冤枉,不应该。

1. 整个考试状态不佳,精神不好,思路不清,有些题目没有认真读懂,使一些题目花费了不少时间,直接导致最后一问时间不够。

2. 没有认真仔细。俗话说:“冰冻三尺非一日之寒”,我在基础题上至今还在丢分的重要原因就在于平时过于粗枝大叶,以一种完成任务的心态来做作业,求快不求准,于是考试中就因这个扣了6分,与满分无缘。

3. 题目意识不强,对于隐含条件的发现还是做得不够。这在一直以来的学习中都存在,所以我以后的一个学习重点即是培养自己对于题目的敏感能力。

4. 几何题条理还很清晰,这次考试我对自己的证明过程感觉较为满意。

5. 数学一直以来都是我比较喜欢的一门课,对于这门课,我充满了信心。一直以来把在数学海洋里扬帆视为一种莫大的乐趣,我相信我会学好数学,把数学学到实处。

6. 考前定位为95分以上,未达到目标。

英语:

这次的英语成绩可以说是给了我一个惊喜,一直以为英语是我学习路上最大的拦路虎,以为自己学不好英语,但这次我居然考了满分,我感到很幸福,也为今后学习树立了信心。对于这次英语考试,我有一下看法:

1. 通过这次卷子,我认识到基础知识重要。本次考试中,书上原文填空即占了20分,我越发认识到记背的重要。

2. 这次卷子也有些许难点,例如句型转换最后一题。这些题主要考察短语的记背和运用。从这些题中我看出了短语地位的不可取代。以前我每单元都有整理短语和重点句型,贴在了课本每单元前,这样记忆较为深刻。我相信这一步骤给我的帮助不小。

3. 课外积累及词汇量也是这次考试给我敲响的一个警钟。阅读理解C篇便让我吃尽了苦头,就为了那几个从未谋面的单词,我可谓绞尽脑汁,最后虽然有惊无险地做完,但至今心有余悸。以前只是对课内单词理解较深,对于课外单词一知半解,特别是一词多义,我更是一窍不通,故下一学习阶段目标依然有扩大词汇量这一条。

4. 书面表达连接不够好,没有运用老师教的一些连接词,句子也略显生硬。

5. 考前定位为95分以上,达到目标。

科学:

科学也是我很喜欢的一门课,这次科学我考得97分,这个成绩我感到不怎么样,这3分扣得十分冤枉,不过这次科学考试也给我不少启示,算是拿分数买教训吧!

1. 本次考试很大一部分是原题,而我却在原题处扣了2分。这是我没有认真温习考试卷、复习资料而造成。考试前对于做过的题目印象不深是主要原因,深层原因是以为自己都懂了,以为自己不用再复习而造成。

2. 对于实验题把握不准。这个问题主要体现在对实验器材,步骤不熟悉。而我们实验机会很少,所以在以后上课时,我会更认真观察老师做实验,并把实验中一些要点﹑难点﹑常考点记在笔记本上。

3. 这次考试也使我发现了自己的一些闪光点,如思维清晰,对于不同题型知道使用合适方法等。

4. 考前定位为96分,勉强达到目标。

政史:

这次政史考试我均获得满分,对于这个成绩我感觉不错,对于期中考试,我观点如下:

1. 政史为开卷考试,主要考察我们上课认真程度记笔记完整程度,我想我在这两方面都还做得不错,笔记也很清晰。

2. 答题时却基本上运用书上的语言,没有自己的思考见解。在题目中把概念具体化做的还不够。

3. 考前定位为200分,完成目标。

总体来说我对这次期中考试感觉一般。本次期中考试,我在英语,历史,政治三门获得满分,但语文却“历史性”地跌至最低点,相信这些都是与平时学习分不开的。有因才有果,考试的成绩是由平时上课认真程度直接决定,既然结果以摆在面前,就要去追究原因,追究以往学习方法的好与坏。这次考试我是诚诚信信干干净净考试,结果是我的真实水平,尽管有些不必要的丢分造成了一些后果,例如A类作业等,但,我无悔。这场考试,特别是语文成绩,将给我留下极其深刻的印象,影响我今后的学习,甚至可以为我今后学习指明方向。从某种意义上来说,与其说期中考试是一场考试,不如说它是一面镜子,照出我们学习及品德优缺点,帮助我们更加向前。

下一阶段目标定位夏晓玄,在竞争中合作,在合作中竞争,不断取长补短完善自己,使自己更加进步。我要学习她对学习的热爱以及对知识的整理,并且努力提高自己学习效率。“革命尚未成功,麻雀仍需努力。”接下来的学习任重而道远。下一阶段学习任务有些是上学期的延续,也有些新任务,具体有:

1. 克服答题不规范的弊端,改正审题不清、题意理解不准确的错误。注意答题的清晰和周密,严格遵守题目的要求。

2. 做好课堂笔记,不遗漏不残缺。对于重难点,要尤为注意。特别是数学笔记,在下课后一定要补完。

3. 扩大词汇量,加强背记。

4. 重视基础,夯实基础,争取下次不丢分。

期中考试是我们漫漫求学路上一个小站,它反映出来的问题却不容忽视。它也是一个舞台,让我们充分展现我们的风采。考试只是手段,不是目的,最重要的还是在于学习过程。中国有句谚语,少年好学,如日出之光,壮年好学,如日中之光,老年好学,如蜡烛之光,一日学,一日功,一日不学,十日空,鲁迅先生说,我,倘若能生存,肯定仍要学习。学习是一种乐趣,是一种无以伦比的快乐。期中考试硝烟渐渐散去,已经过去的,汲取教训,调整好心态,准备迎接新一轮挑战!

第四篇:《考试反思200字》

考试反思200字

当期末考试结束后,我心想:这次考试那么简单我一定能考95以上,但出乎意料的是我才考了91分,离95分还有一段距离呢!

有一道题,我本来会的,但是考试时我却瞎蒙了一个,不然的话我就可以考93分了。许多题目我原以为能对的,但是不是漏了一个地方,就是理解错误。我看到作文时,发现作文扣了3分,属于B类型的作文,因为我只写了游戏怎么玩,而没有写出这个游戏为什么好玩。

我从这次考试中懂得了:不能临时抱佛脚,得下功夫,才能考出好成绩来,下一次期末考试我一定好好复习。

第五篇:《高一语文-辽宁高考语文现代文阅读试题反思-1》

2009年高考语文现代文阅读试题反思 本文以2009年各地语文高考卷中的现代文阅读部分为研究对象,分析其命题上的特点以及值得探讨的问题,供同行讨论批评。

一、现代文阅读试题的特点

纵观2009年的语文高考卷,我们不难发现这样几个特点:

1.变化中保持稳定,个性与共性相统一

高考主要是为高校选拔人才的考试,其权威性、公平性、对教学的影响力都是不言而喻的。而在高考语文试卷中,与古文、作文相比,现代文阅读的变化相对较大,对日常教学的影响也更直接,所以现代文阅读考试应体现连连贯性、稳定性,以避免学校教学无所适从。随着课程改革的推进,高考语文试题的命制呈现出开放的局面,一些省(市)根据自身的具体情况,独立命题。高考试题,包括现代文阅读的试题,均体现出一定的个性,总体又呈现出丰富多样的形态。2009年各省(市)高考试卷中的现代文阅读试题,均体现个性与共性、变化与稳定的统一。 2009年现代文阅读题的稳定体现在选文类型、试题结构、试题分值、测试点以及能力层级等许多方面。如全国卷Ⅲ除了题号、少数题型等有调整外,试卷结构、选文类型、试题的分会等基本要素都没有多少变化;福建卷虽然对一些试题的顺序做出调整,但每一部分测试的知识点、能力点基本与去年一致,结构的调整更利于学生答题。

2.阅读信息丰富,贴近现实生活

审视2009年全国高考语文试卷不难看出,从显性的试卷结构、选文分布、试题编制到隐性的知识点、能力点选择、选文价值取向等方面,都呈现出丰富性。 丰富性主要体现在选文方面。2009年全国语文高考选言语较为丰富,覆盖面较广。从体裁上看,有散文、小说、访谈、社会科学类文章、自然科学类文章等;从选文的题材上看,分别涉及到探索精神、坚韧精神、善与美、执著、奉献、健康新观念、时代的进步、人性美、历史的复杂性、正确的人才观、热爱与尊重自然、宽容精神、鼓励个性、家园意识、母爱、民主文化、敬业精神、淡泊的生活态度、对科学的反思、人文主义、诗意生活等,涵盖了当今社会生活的方方面面。这样的选文,体现了考试与育人相结合、工具与人文相统一的原则,是值得肯定的。从能力测试点来看,大多数试卷涉及阅读能力中不可缺少的“信息筛选”、“概括段意”、分析观点”、“理解主旨”、“辨析表达差异”等能力,有些试卷还检测了学生的“根据文章内容进行推断和想象”、“评价文章的思想内容和作者的观点态度”等能力。 无论选文信息的丰富性,还是文体的多样性,都透露出一个信息:考试应着眼现代、贴近学生现实生活。例如,所有试卷的43篇选文中,有36篇描述的是当今

的生活,只有7篇属于现代文学范畴。这体现了命题人考试适应社会发展需求,重点检测学生阅读不同特征的文本能力的追求。

3.强调开放性,倡导独立思考与个性发挥

加强学生创造能力的培养,是近年来中国教育的一大追求。自主探究学习是新课程的一大亮点,对自主探究能力的检测也就成了高考语文试题中的一大亮点。例如,全国卷III的选作题中,第11题的(4)“评价小说中的一个细节”,第12题中的(4)“谈谈你感受最深的一点”,都属于开放题,分值均为8分;山东卷第22题(选做题)的两个选项,都属于开放性的探究题,分值均为6分。这些试题都较好地给予了学生独立思考与个性发挥的空间。

当然,高考是人才的选拔测试,什么样的试题既能体现出对创新型人才的重视,又不失高考检测的客观性,这是一个充满争论的难题。今年的一些考题纵然开放度不小,但是答题的思维方式还是立论阐释式的,很少检测逆向思维的能力,而逆向思维能力、分析批判能力方是创新能力不可或缺的要素。

二、现代文阅读试题的不足及改进建议

反思2009年高考语文现代文阅读试题,我们还是可以找到改进的空间。例如,试题命制质量不高的情况仍然存在。不少省(市)现代文阅读中都有类似“下列对文章的理解,(不)正确的两项是”的试题,这样的试题质量不高。一般说来,设计选择题需要注意以下事项:尽量不设计没有情景的选择题,一个情景中不要有多个主题,选项分别与题干在内容和表述上构成合理的逻辑关系,避免题干对选项的提示作用,不同的迷惑项应该反映不同的错误类型,选项长度力求一致。试题质量还有提升空间。以下着重谈三个问题。

1.社会科学类文章阅读核心测试点定位存在偏差

2009年高考语文试卷虽然文体丰富,但是,在对文本尤其是社会科学类文章的核心检测点的选择上,普遍存在不足。具体表现在,试题相对偏向检测学生对局部信息的筛选,对文章的整体把握不够;偏内容概括,轻表达手法;偏词句理解,轻思辨能力考查。

阅读社会科学类、自然科学类文章是现代公民不可或缺的能力,相关文章也是高考考卷从不缺席的阅读材料。在2009年各地高考语文试卷中,社会科学类文章有20篇,占总选文数的近一半,充分说明了社会科学类文章阅读能力的重要性。但是,选择怎样的文章、设计怎样的题目、检测哪些阅读技能等是这部分阅读测试需要思考研究的。

与其他文体相比,社会科学类文章的突出特点是有客观的研究对象、严密的逻辑、严谨的语言思路方法、独到的观点以及严密的论证过程。因此,社会科学类文章阅读的检测,其重点不应在词句意义的辨析、表述的独特上,而应该专重于以下方面:读者对核心概念的界定与理解是否准确;读者对文章的主要观点是否把握;

读者对论据、材料的判断,对文章的逻辑思路是否明晰。这四项又是互相关联的。社会科学类文章的阅读考试,主要应该着眼于这些方面,而不应局限于细枝末节。如全国卷第一篇现代文《释“王”》,要读懂这篇文章,这样几个问题是必须回答的:

(1)甲骨文的“王”字本意是什么?

(2)甲骨文“王”的释义经过哪些阶段?

(3)说甲骨文“王即斧钺”’的理由有哪些?其中最充分的理由是什么?

如果能回答这几个问题,这篇文章便全部读懂了。可是,这份试卷的题目,对上述问题很少涉及,相反,只考了一些段落和词句的理解,显得抓小放大。

再如上海卷中第一个语段《专家与通人》里,如果要从这个语段里出一道题目的话,那么首选的设题点似乎应该是“文章认为专家与通人的区别在哪里”,“现在不能成为通人的原因是什么”。江苏卷中第二语段《说“异”》,首选的问题应该是“作者文中‘异’的正确含义是什么?”这些核心问题如果不解决,而去考查一些文字表达上的些微差异,其考核价值就很有限了。值得注意的是,在近年的语文高考试卷中,这样的问题几乎每一份考卷都存在,这是很大的遗憾。

下面再以全国卷Ⅲ为例,分析这部分阅读测试内容。全国卷III第一题D项“即使是大诗人李白的诗的传唱,到晚唐也就渐渐不再流行了,唐朝诗人之多,于此可见一斑”,这一项错在原文是“可能”、“大概”的不确定的语气,选项改为确定的语气。第2题依旧主要考查学生比较文字表达的细微差异,如A项的转折暗示的对比不存在,B项的“都会使人感动在心,用心去歌唱”,原文中的对象是人在这个世界上的各种感受,选项中改为现在的流行歌词内容,D项只是“更为出色”不同于原文的“不见逊色”,这些比较考查大多侧重于词语的表达。第 3题题干中明确指出是考查根据文本信息进行“推断”,这应该是很有思维容量的一道题目,但是仔细分析这四个选项,B项的错误就是“杜甫的诗,可能更文本些”与“唐诗本真的歌词性质”之间没有一定的关系,其他几项的设题点也依然放在词语、句子意思是否以偏概全、偷换概念以及已然与未然、或然与必然等的辨析上,学生主要根据这些辨析来判断出正确的选项来。

这样的试题固然有它的检测功效,但是更多着眼于局部的表述是否一致上,缺少对全文核心内容的把握、整篇文章结构的探究与反思。像这样的社会科学类文章应围绕文章的主要观点、主要观点的论证思路、核心材料与观点的一致性、语言表达的严谨等来设计题目。而对这些整体把握文本要点与思路、反思文章的严谨性的能力的考察对于高考来说更为重要。

不仅是社会科学类文章,其实,人类创造和使用的每一类文体,都有其核心价值,这一方面体现在思想、情感上,另一方面体现在独特的表达样式上。对有的文体来说,形式上的特征甚至更具有本质性,更值得考查。例如,新闻报道文体着眼于最快、最简洁地把新近发生的重要的信息传递给受众,它的“倒金字塔”式结构

就满足了这一需求。因此,若是考查学生阅读新闻报道的能力,不仅仅要考查学生是否读到该新闻报道里的事件等信息,更需要检测学生抓住新闻报道的文体特征、恰当运用相应的技能快速、高效地阅读新闻报道的能力,否则,选择新闻报道的价值就不大了。比如2009年山东卷中有一个语段是电视访谈,从选文文体类型上,这是很有胆略和创新精神的,这样的选文很符合当下对公民阅读素养的期待,命题者的出发点很好。但是 4道考题,一题是概括要点,两题为理解分析句意、词意,一题是对文中某一观点的分析评价。这些考点与访谈的功能、文体特点没有任何联系,或者说,命题者没有将访谈这类文本阅读的独有的技能作为考查点,浪费了选这则材料的价值。反之,若能抓住访谈的特点——如根据对话中听众的身份、上文、心理来设计问题、选择词语,就访谈中对话特点、访谈技巧进行分析与鉴赏,这样的题目就精彩了。

2.文学作品阅读能力的测评仍然难解

文学阅读自然也是现代文阅读的主要板块。2009年,18份高考试卷有散文17篇,小说4篇,如果再加上人物传圮,远远超过全部现代文的半数。江苏卷还像去年一样,将文学文本的阅读检测作为必做部分,论述类文本与实用类文本的阅读检测作为选做项目。这都表现出高考语文对文学文本阅读的重视。

在检测学生文学文本阅读能力时,较多的试题关注学生对文本内容与主旨、表达特点与表达效果的分析,也有一些试卷关注了学生对文学作品的鉴赏能力。如全国卷III考查学生小说的阅读水平,共4道题。第1题是“下列对小说有关内容的分析和概括,最恰当的两项是”,5个选项中4个是关于小说内容的理解,只有一个选项是对作品艺术特色的分析;第2、3两题考查小说中的艺术形象与表现手法的分析;第4题为评价小说的细节描写是否成功。浙江卷也考查了学生阅读小说的能力水平,其中第16题“赏析文中贝格斯太太的形象(不超过 100字)”与小说的阅读能力直接相关,其他几题(分析环境描写的作用、分析词语的表达作用、归纳作品主旨、推敲小说标题)都是阅读一般文本都有可能做的事情。阅读小说需要关注叙述的角度、人称、速度,需要注意虚构与真实、想象的区别与联系,需要分析情节生发的途径及其效果、情节与细节的关系,等等。这些都应该成为检测学生阅读小说能力的重点部分。

但是,总体上2009年的语文高考试卷在检测学生阅读文学作品与阅读非文学作品的所需的不同能力的区分还是不够清晰。主要表现在:主观题空,缺乏评价依据;人物理解、文学作品阅读的评价框架几乎没有建立起来。这就使得对文学作品,包括不同类型的文学作品的阅读的考核很大一部分停留在文学之外的信息筛选上。如天津卷第三语段,散文《老屋》的阅读试题,大多是对句子作用的分析,看不出散文阅读区别于其他文体的特点。

当然,检测文学作品的阅读能力本来就是一道世界性的难题,我们需要借新课

程推进的东风,加大课程研究、开发的力度,加强文学文本阅读能力的研究,编制出合宜的试题来评价教师的教与学生的学。

3.批判性思维能力的检测严重不足

“批判性”(critical)这个词源于希腊文"kritikos",意思是辨别力、洞察力、判断力,引申义有敏锐、精明的意思。批判性思维并不是通常的“批判、否定”,它既有发现问题、查找不足,也同样有分析优点和长处,其核心是“理智的怀疑和反思的态度”。批判性思维的培养能“帮助我们养成清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性等好的思绍品质”。进行批判性思维能力的培养与检测是世界性的共识。

《加州公立学校幼儿园至12年级阅读和语言艺术(教学)纲要》规定:七年级对学生“说理评估”能力的要求是:“评估作者在支持结论和立场时所用的论据是否恰当、确切、相关,并注意有偏见和成见的例子。”八年级要求的重点在“评估文本的统一性、连贯性、逻辑以及内部的一致性和结构”。《澳大利亚高中课程标准》对9—10年级的学生阅读技能中有多条关于批判性思维能力的要求。如:“阅读各种文本并利用它们来讨论关于复杂主题的不同观点”。当学生获得这种学习结果时,他们能够:

*阅读各种文本,包括他们可以接触的成人小说和电影,讨论这些文本中所隐含的复杂态度、主题和争端。

*阅读与某个争端有关的多种大众传媒和电子文本,考查文本的视角,对证据的筛选、忽略和运用,尝试对一些观点做出评价。

*公正而个性化地对文本做出批判性的反应,认识到正确的观点可能不止一种。 不难看出,培养与检测学生批判性思维能力是相当重要的。藉此审视2009年现代文阅读试题,检测学生的批判性思维能力的试题都很少。全国卷III中第11题的

(4),辽宁卷中第11题的(4),属于检测学生批判性思维能力的试题。在评析2009年高考作文试题中,孙绍振再一次指出“就诱导批判性思维方面,我们的命题局限性是明显的”。

其实,在2009年考卷的现代文阅读材料中,含有不少可供我们测试学生批判性思维的资源。只是我们还不善于从中挖掘。如属于主旨值得反思的,就有全国卷《孕妇和牛》一文中的虚假牧歌;属于思维单向缺陷的,有四川卷中《抗生素滥用》;属于论证逻辑欠严密的,有福建卷中《尺度》的随意发挥;属于言过其实的,如江西卷中《木车的激情》关于对木车的赞美、对现代交通的贬斥。还有用词、结构等方面。因此,如果我们有这方面的意识,考查批判性思维的题目是不难命制的。如以全国卷第一语段《释“王”》为例,文章认为“王”字即斧钺,这个说法也许是对的,但是,论证逻辑则不够严密。如举亚里士多德说“阿伽门农王获得战场上杀死逃兵的权利,那么在战后的评议会上却只能忍受责骂”来证明中国古代军事首领的权利只限于战场,这个逻辑是不严密的。因为古中国与古希腊文化差异很大,帝王历来

有生杀大权,不存在什么评议会。因此,题目就可以这样来出:文中说甲骨文“王即斧钺”的理由有哪些?这些理由有没有破绽?这样的问题可以调动学生的历史知识和生活经验,考查学生的批判性思维能力。

当然,在“语言文字运用”中也有少数试题涉及到批判性思维能力的检测,但是在现代文阅读中我们不能轻视,甚至忽视批判性思维能力的检测。

高考走过30年,每年都有一点调整与变化,其中既有令人欣喜的成果,也有让人遗憾的尝试。分析高考已有的尝试,分析近年试卷的变与不变,可以让我们理性、科学地面对高考,引导我们实施更有效果、更有效率的教学,命制更加合理、更加完善的高考试题。

新课程实施几年来,我们在高考检测中如何切实落实新课程理念,真正着眼于学生的长远发展,着眼于国家对人才的真正期待,至少在今后高考现代文阅读测试中,还需要做出更多的努力。

第六篇:《数学考试反思200字》

数学考试反思200字

时间过得飞快,一眨眼之间开学的第一次月考已经结束了。面对这一张张优而不尖和“绊脚石”似的的分数令我不禁陷入沉思;看看一道道不该错的题目被打上大大的叉时,心底里感到无限地自责……

数学。。。。。分的成绩确实不能让自己满意。数学是开学以来主攻的科目,时间精力的投入收到了一定效果,但是细节与知识的结合还有漏洞,在以前没有养成良好的学习习惯,对概念的模糊,都在这份数学试卷中暴露了。压轴题上不去,细节还扣分,这样高不成低不就的学习是必须要摒弃的。学习知识就要新旧结合,同时还要锻炼思维的严谨性,把知识点学透不能摸棱两个。只有把只是学透了,思维才能得到充分的发散。还有一些完全是粗心造成的,使那本该属于我的分数离我而去。

学习必须循序渐进。只有地基打牢固了,高楼大厦才不会倾斜;只有走稳了,才会轻松地跑。学习任何知识,必须注重基本训练,要一步一个脚印,由易到难,扎扎实实地练好基本功,不要前面的内容没有学懂,就急着去学习后面的知识;更不能基本的习题没有做好,就一味去钻偏题、难题。这是十分有害的。

在今后的学习生活中,仍然有一段很长的路要走,良好的学习习惯是成功的保障。我的目标就是在所有考试中不丢让自己觉得遗憾的分。学习而不思考,等于吃饭不消化,我相信对于学习中的问题,有了好的学习态度,在经过自己的思考和总结一定会提升自己的学习质量。

第七篇:《九年级语文期中考试教学反思》

九年级语文期中考试教学反思

本次期中试卷以新课标为本,以教材为根,以课外为延伸,力求体现面向全体学生的原则。命题体现出语文知识的基础性,集知识与能力为一体的综合性等特点。

一、从试卷来看,反映了学生语文素养方面的一些问题。

1、学生字词基础差。写词语中,错别字多。所以在教学中仍应重视基础知识的教学。在新课程中,生字拼音的教学仍是必须的。虽然在新课程教材中,并没有将拼音和错别字作为一个专门的知识点,但教师仍需重视其教学。另外在练习中出现纠正错字,学生也有改不出。在加标点中,学生对省略号、书名号不能正确运用。教师以后还要加强练习。

2、学生的口头、文字表达能力还不强。在上课过程中,有些学生对问题答案心知肚明,却不知该用如何的词语来表达,往往表达出来的意思并不是很确切,与原意有一段差距。在作文中,学生很难找到好词好句来美化自己的文章,结果写出来的文章干巴巴的,不够生动形象。由此可见,学生的词汇存储量是很小的,课外阅读明显偏少。因此教师要指导学生多阅读美文,多摘录好词佳句,以提高词汇存储量,并多开展一些口头和书面表达训练,最终提高口头、文字表达能力。

3、学生的阅读能力比较薄弱,阅读只停留在表面,没有深入思考下去。因此教师要多开展一些阅读练习,加强对学生的引导,从而逐步提高学生的阅读能力。

二、教学反思与经验总结

通过这次考试,给了我一个很深刻的警醒,以后在学生的学习态度上还要进一步端正。对于学习有困难的同学要努力使他进步,耐心为他讲解,这也是我一直以来所坚持的原则。

1、努力培养学生严谨踏实的学风。

2、狠抓语文只是积累,让学生每天多读、多想、多记,日积月累积少成多

3、注重课内外知识的整合。

4、文言文教学要强化。要借助工具书和课下注释整体感知文章大意,让学生主动认知文言实词、虚词,引导学生诵读诗文,使学生形成良好的文言语感。

5、进一步提高阅读能力。要充分利用教材培养学生阅读能力。教材中的课文都是文质兼美的妙文!如果在教学中注重课文例文作用,那么学生就会根据这些例子的字范作用去举一反三、触类旁通。突破学生阅读障碍瓶颈。同时培养学生的语言表达能力和整体感知能力,并告诉学生杂把握文章主旨基础上联系实际分析。

6、作文教要定格。今后作文教学要引导学生写定格作文,按照三大文体有条不紊的训练,作文既要在“通顺”上下功夫,也要在文体上强调,杜绝学生写“三不像”的文章,可根据每册每单元训练重

点,进行作文训练。还要培养学生“有感而发”、“文为心声”的作文习惯,写自己真正感受过的内容,一定会更加得心应手

7、积极推行“自主、合作、探索”的学习方式,注重课堂教学中发挥学生学习的主动性。变“接受性学习”为“发现式学习”,努力提高学生的语文综合素质。

8、激发学生的学习兴趣,使学生乐学。

但有些学生的成绩也是可喜的,说明我们只要付出了,就一定会有收获。以后我也会对自己提出更高的要求,不断地完善自己,在自己的业务能力上有更大的提高和突破。

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