小草的童话

[篇一:小故事大道理之寂寞小草 _童话作文]

小故事大道理之寂寞小草 _童话作文

小故事大道理之寂寞小草

(大道理:不要破坏环境,保护环境的同时也就是在保护你自己。)

“小草很寂寞,小草很寂寞„„”当寂寞小草伤感地唱起这首《寂寞之歌》时,大家都会觉得很伤心。人类肆意地踩踏草坪,使得全地球只剩下这一株小草了,大家都叫它“寂寞小草”。

寂寞小草和小花住在一棵高大的白桦树下。那里的环境优美,空气清新,那里还住着许多的小虫子和小鸟,它们生活得很幸福,唯一不足的是没有小草同类和寂寞小草一起唱歌、说笑。

一个风和丽日的早上,寂寞小草和往常一样早早就起床了,它用叶子上的露珠洗脸,用小花送它的花瓣来擦洗身上的灰尘。早晨的第一缕阳光刚透过树稍照到寂寞小草身上,人类就踏着满地的落叶来到这儿,在他们举起手中的工具的同时,周围的大树也一棵棵倒下了。当人类来到寂寞小草和小花的守护神——白桦树面前时,白桦树不舍地对着寂寞小草和小花摇了摇枝叶,似乎在跟它们道别,然后伤心地流下了眼泪。在白桦树倒下的同时,人类发现了小花“好漂亮的花,我要把它戴在女儿的头上!”小花就这样身首异处,人类贪婪的闻着手上的花从小花的身上踏了过去„„

渐渐地,大树和花儿已消失得无影无踪了。大地变得脏稀稀的,天色变得黑漆漆的,人类死的死,残的残,已经不成样子了。寂寞小草独自在荒凉的沙地上,它弯着腰不断地喘着气,它对着漫天的风沙说句:“看来我们是全军覆没了„„”接着就枯死了。

[篇二:童话故事]

小草身边的故事

我是一棵小草,在阳光的照射和雨水的滋润下快乐的成长。有一天,七星瓢虫和蚯蚓同时来找小草玩。

它们一起唱歌、跳舞、做游戏,可开心了。玩着玩着,小草提议说;”咱们过家家吧!”大家都很乐意过家家。可是过什么家家呢?大家商议了一番,决定演个<<吉祥三宝》。可是又有谁来扮演爸爸、妈妈和宝宝呢?七星瓢虫看了看蚯蚓,不屑地说;“蚯蚓,你怎么长得这么难看?就像一根乱树枝,没鼻子没眼睛,让人看了真恶心,谁愿意和你演夫妻呀?”蚯蚓 看了看自己,也觉得不怎么好看,心里很是忧伤,也就没说什么。七星瓢虫看蚯蚓不说话,更来劲了。于是又说:“你看看我,多漂亮,人们都喜欢叫我花大姐,不是我说大话,我至今未嫁,是我觉得还没有谁能配得上我。你至今打光棍,是没有一个人看上你吧!哈哈。。。。。。。如果咱们的朋友小草有了害虫,我还能帮它捉害虫呢!人们都把我当成朋友。你呢,什么也不行,真丢人,我以后不想和你玩了。"蚯蚓觉得很伤心,脸红红的,像个下蛋 的母鸡,祈求七星瓢虫道;“我知道自己长得不好看,可这也不是我自己能决定的,请你以后别再挖苦我好吗?”七星瓢虫不屑一顾;“呿!挖苦你是抬举你,以后我再也不想看到你,希望你永远在我眼前消失!”小草听了他们的对话,语重心长地说:”你们俩别再说了,否则会伤了大家的和气。我觉得蚯蚓长得怪帅,再说,它们常常给我们松土,不怕苦,不怕累,我们都很感激它。你只能帮我们除害虫,但不能给我们松土。你们个人有个人的优点,

也都存在着缺点,再说,看人不能光看外表,更要看谁能为他人服务。“七星瓢虫听了小草的话,也觉得自己说话太过尖锐,不好意思的来到蚯蚓跟前,伸出了手,说:”对不起,请你原谅我,愿我们还是好朋友。“蚯蚓也大大方方的伸出手,说:”我当然继续与你做朋友了!“

它们又开开心心它做游戏了。

[篇三:小草的生命]

《小草的生命》是一篇拟人体的童话散文,课文语言优美,形象生动,绘声绘色地叙述了小草顽强的生长过程,歌颂了小草不畏艰难困苦,蓬勃向上,坚忍不拔的精神和顽强的生命力。胡建华老师立足于学生的发展,以语文素养的提高为出发点,以引领者、合作者的身份带领学生走进文本,深入到文本的语言之中,真正让学生感受语言,熟悉语言,理解语言,运用语言。师生在课文的重点,难点之处进行探索,交流互动,利用课文这个“例”,让学生得意、得言、得法,努力实现“例”的增值。纵观整节课,亮点纷呈,精彩不断,突出地表现在以下几个地方:

1、以学生为主体,努力促进学生的发展,教学理念新。

胡老师以全新的教育理念为指导,以学生的终身发展,语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点,联系学生的生活实际,架设生活与教材联系的桥梁,引导学生去体验、感受小草的形象与内涵,进而培养学生正确的人生观和价值观。

2、正确理解和把握教材的重难点,教学目标定位准。

胡老师坚守语文教学的本真,围绕一个中心,即以语言教学为中心;两个基本点,即培养语文能力和提高语文素养来设计教学,三维目标有机整合,体现年段和教材训练重点(举例略)。(教学论文

3、体现阅读教学特色和学生认知规律,训练过程实。

教学过程中,胡老师善于调动学生积极性,激发学生读书的兴趣和热情,以巧妙的切入,动情的渲染,灵活的方法,机智的点拨,恰当的评价等多种方法组织教学(举例略),体现了训练的层层推进,步步深入的过程。整节课情、景、理顺序清晰,调动学生进行生命的感悟和思考,给学生以情感的熏陶,精神的滋润。

4、以语言训练为本,品词、析句、明理、悟情,语文味浓。

围绕教学目标,胡老师引导学生细读文本,抠词抠句,潜心会文,认真思考,把语言文字活化为生动形象的生活画面。例如让学生运用多种方式的读(自读、听读、评读、合作读、角色读、表演读、配乐读等)发挥学生的想象力和创造力;运用换词比较,动作演示等方法体会“冒”一词在句子中表情达意的作用;引导学生以“岩石妈妈”、“小诗人”的身份夸一夸小草,既丰富了学生的语言积累,又发展了学生的思维,而且使学生获得了初步的情感体验,激发起对小草精神的赞颂,升华了情感美。

5、以学定教,顺学而导,教学方法活。

教学过程中,胡老师善于营造积极的教学氛围,创设生动的教学情境,使学生“乐学、爱学、会学。”例如,创设“岩石妈妈”与“种子宝宝”的对话情境,以“贫穷”一词为切入点。从小草的生活环境入手,联系学生的经验,初步了解小草恶劣的生存环境,感受岩石妈妈的担心与关爱,小草的坚强和自信。又如,师生合作,通过做一做、说一说、读一读、议一议、练一练、演一演等多种方式,让学生进入到小草的角色之中,在课文特定的情景中去体验小草的艰辛与喜悦,进一步体会小草坚强,乐观,积极向上的精神品质,使学生与文本产生情

感的共鸣。

6、专业知识全面、厚实,学科视野宽,教学功底深。

在不断地学习探索与教学实践中,胡老师逐步形成了自己鲜明的教学风格,听她的课是一种愉悦和享受。她的教学语言规范、简洁、流畅,具有亲活力和感染力。课堂上能做到关注学情,适时调控,引领和评价能力强,教学智慧丰富,值得我们青年教师好好学习。

提几点需要改进的地方:

1、课堂显得过满,指导学生“静心会文”略显不足。

2、动态学情的处理方法上有失偏颇,例如前排一个男生表现很积极,发言未经认真准备,老师的评价使他有受挫之感。

3、教学时间应紧缩一些,这节课超时多了点。

明德小学 吴玉琴

望江县沿江片小学语文教学研讨在华阳中心学校拉开序幕。今天上午,观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是他们的课品如人品,他们的课不是做秀,也没卖弄,让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱!

首先,范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。比如说,导入时的游戏,“1月1日是什么节日?10月1日是什么节日?„„”许多学生回答不上来,这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”,这样有缺憾的课才是真实的,才是美丽的!我们的公开课不是表演,不是做秀,在这里范教师的如果能沉着一点,耐心地告知学生,很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来,会收到更好的效果。

其次,范老师有深厚的语文基本功。大方、流畅的粉笔字,标准流利的普通话,尤其是声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读,如果范老师不用课件录音读,而是自己深情地吟诵,这样效果会更好。课件上画面加上动作,干扰了学生对诗歌美丽语言的感受,致使读完以后,有个小孩说“老师,声音小了听不见”。我想,可能是视觉干扰了学生的听觉吧,再说,对于一年级的学生来说教师的示范引领作用非常重要。

当我们还沉浸在节日的快乐气氛中,童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。这节课,对于上课的学生而言,是一种幸福,对于听课的教师而言,是一次精神的洗礼!在这里,要感谢童老师,让所有的学生,所有的听课老师沉浸于她的情感课堂,同(绿色圃中小学教育网 原文地址

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有谁不想念自己的妈妈,这正是语文教学人文性的体现,这就是所渭的诗意课堂,诗意语文。

不过,如果童老师的音调再低沉些,语速再缓慢些,能做到语言的抑扬顿挫,这一定会催人泪下的。

当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候,季益波校长又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》,我认为季老师这节课上得大气,浑然天成、人课合一。

在这里,我想借用几句诗来评价一下季老师的课。

导入——未成曲调先有情

环节——一枝一叶总关情

过渡——嫁于春风不用媒

小结——似曾相识燕归来

氛围——山雨欲来风满楼

这是一节高品味的语文课,课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练,这就是语文课。同时,课堂上教师的语言如春风化雨,点点滋润着学生的心田,有巧妙的点拨,由衷的赞美,热情的鼓励,颇有大家风范,课堂意境的渲染更是独具匠心,当学生情感达到高潮的时候,季老师戛然而止,恰到好处,学生意犹未尽,“英雄”的韵律余音绕梁,三是不绝。

总之,今天的三节观摩课各有特色,各有千秋,虽然存在一些缺憾,但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们看到了,我们的语文课堂正走在回家的路上。

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二年级

尊敬的各位领导,各位老师:

大家上午好!我评教的是我们语文教研组马丽老师执教的《从现在开始》一课。马丽老师是我们学校非常出色的一位年轻老师,从教虽然只有一年多的时间,但是对于课堂教学已经有了自己的思想,课堂驾驭能力也非常得强,彰显出了自己独特的风格。现在我就马丽老师执教的《从现在开始》一课,发表一下我的看法。先谈一下我发现的马丽老师执教本课的闪光点。

第一,导入新课设计理念到位,抓住了低年级学生的年龄特点。

低年级同学的学习关键要以兴趣引导为主。马丽老师课堂的导入以小动物们参加“万兽之王”的竞选大会开题,一下子抓住了孩子的心,起到了事半功倍的效果。当然抓学生的年龄特点不仅表现在导入方面,还有生字词的朗读叫出小动物、排火车读等方面。

第二,注重学生良好预习习惯的培养。

在学习过程中,看出了马丽老师平常教学的扎实,二年级的学生对于怎样预习课文已经做到了非常娴熟。从同学们的课堂表现看,老师布置的预习是非常有效的,同学们预习得体,为新课的学习做好了铺垫,而且在课堂中课堂清单的使用杜绝了部分学生眼高手低状况的发生,真正体现了我们现在正在进行的先学后教、以学定教的高效课堂教学理念。

第三,注重学生学习方法的引导。

俗话说“授之以鱼,不如授之以渔”。马丽老师在引导学生读书过程中每次读书都要求让学生带着问题去读,从而学有所获。另外,在读书过程中注重学生学习方法的引导,在课后注重读书方法的总结,相信学生在这一步步的引导中,在课余也会爱上读书,并且从读书中收获许多知识。

第四,注重随文识字,在多遍强化中加强生字的识记印象。

识字教学是低年级教学的重点。据有关专家的统计一个人要把一个生字记牢并且做到终生不忘,他认这个字的遍数要达到270多遍,而马丽老师在教学中深谙此道,创设情境进行随文识字,增加了学生与这些生字见面的机会,并且在认读中采用多种方式朗读。多种形式的注意转换,有效地调动了学生识字的积极性,使识字教学做到了扎实有效。

第五,创设情境,降低难度,利用联系上下文的方式和教师的引导解决难理解的词语。

对于本课难理解的成语议论纷纷、叫苦连天,马丽老师没有生硬地理解其意思,而是采用创设情境、联系上下文的形式,让学生自主感悟,使学生对词语的理解加上了自己独特的感受,既启发了学生的学习兴趣,有教给了学生理解词语的方法。

第六,注重学生的朗读感悟

在教学过程中对每一个片段的课文学习,马丽老师都注重学生的朗读感悟的交流,重学生理解能力的培养,做到了注重语文学习工具性和人文性的统一。

第七,时时示范,为学生树立榜样。

教师职业的特点决定了我们教师职业角色的多样性,而在传道授业解惑中教师的榜样示范作用尤为突出。马丽老师在本节课的这一点把握非常到位,每时每刻都为学生树立榜样找到榜样,如自己规范的板书书写,学生写字时,写字姿势的引导,学生朗读时朗读姿势的引导等。

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(来源:省心范文网)[详细地址]:

爷爷和小树评课稿推荐

作者:韩巍 文章来源:本站原创 更新时间:2010-6-20 WWW.520XY8.COM - [设为首页] [加入收藏]-

文章摘要:本文章的主要内容是关于爷爷和小树评课稿推荐,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

爷爷和小树评课稿 教育是一门艺术,创造是它的生命。回首课堂,我们总是会在用心的发现中寻找到自己需要的东西,对比不同的教学风格,在探索中走出一条属于自己的路。听了王老师的一节语文课《爷爷和小树》,我的感觉用这两个字来概括那就是亲切。在曹老师所营造的宽松和谐的心理氛围中感受着一份教育的真诚;在孩子稚气的朗读和话语中分享着孩子们的阅读过程;精彩的个性化理解融入了孩子们对文本不断深入的思考和感悟。走出课堂,我一直反思,曹老师的课给了我什么样的启发。我想,应该有这样的三点值得我去学习。第一:扎实的训练这是一堂体现语文特点的有意义的课。学生不仅学到知识即:使学生懂得“要尊重别人,为他人着想”这一深刻的道理,更让学生经历了阅读体验的过程,即本课贯穿始末的朗读。新课标强调阅读教学要重视“读”的训练,引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。那在低年级的教学中,我们就更要根据学生的年龄特点,加强读的训练,让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸,我觉得这节课就真正做到了以读为本,以读感知,以情促读。 1、以读显形,突出感染性。例如:学生欣赏了图片,顺势鼓励学生想象小树和爷爷的对话,把自己当成课文中的人物,让大家说一说,这样就在读中融入自己的理解,增强了理解文字的感染力。 2、以读启智,坚持启发性。例如:利用对比、联系生活、在体验中对词语的理解。文中暖和的衣裳、绿色的小伞是什么?让学生借助观察,在老师创设的和谐安全的心理氛围中,课上生成了很多灵感的火花。如:学生做动作地读(学生随着老师很自然地把自己当成小树,用手比划着,脸上一副感激的样子。)做到了以上几点,这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美,它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的,可以重建的课。只要是真实的,就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。这节课主要有以下几个特色: 1、平等对话,多向互动,让课堂焕发生命活力。阅读教学是学生、教师、文本对话的过程,刘老师引导学生将自己置身于课文所描述的情境中,让学生走入文本,与文本对话。如:学习每个自然段时,老师通过师生、生生、生本对话,引导学生感悟爷爷和小树的心情,融入自己的朗读中。学生在与文本充分对话的过程中,内心深处对课文洋溢的浓浓的关爱有所感知。在师生、生生、生本对话中,课堂气氛比较活跃,学生进积极参与朗读体验,学习的主动性和积极性得到了调动,从而使课堂焕发生命活力。2、注重实践,以读为主,强化情感体验这是本课最大的亮点。在初读课文时,老师让学生结合图片找到相关的语句,在朗读实践中体会爷爷和小树为别人着想,

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后学到了许多,受益匪浅。用一句话作为我的此次学习总结:教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验,需要我们去用心体会,更需要我们用心呵护每一颗独特的心灵。

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三年级语文评课稿

作者:刘芳 来源:本站原创 发布时间:2011年11月16日 点击数: 420

各位老师,下午好。

今天我要评的是三年级的万秀芳,邓元霞 汪冬秀,罗红娥,颜琴,姚勤,佘玉蓉这七位语文老师的古诗讲读课。

教无定法,每一节并没有一个固定的标准来衡量,所谓仁者见仁,智者见智。因此,我今天在这里只是把自己听课的一点感受与各位交流,非官方评价,不妥之处,台下商榷。

古诗难教,古诗难学。难上加难,难为各位执教老师了。

我首先想说的是这七位老师的整个课堂教学的流程是流畅的,从释题目,知诗人,解难字,颂诗文到品意境这些基本的环节都还把握的不错。由此我们可以看出老师们在台下都认真地研读了文本,精心设计了教学程序。

其次,我想说说古诗的读。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也能吟”。这七位老师都在“读”字上下足了功夫,做美了文章。“读”是这次所有语文课堂上的亮点,我们的耳边总能听到朗朗的颂诗声。老师读,学生读,示范读,个别读,齐声读。千古诗文不厌读,有板有眼有韵味,声声入耳,声声醉人。这就是我们的语文课堂的魅力之所在。姚勤老师是朗读先锋,她的朗读仿佛穿越了时空,把我们带到千年前的那个深秋的夜晚,让我们触摸到落榜者张继那颗寂寞孤独而又忧愁的心。还有佘玉蓉老师的读,大气,感情充沛,是我们学习的榜样。

说到古诗的读,我看各位老师在讲读的过程中,都很强调节奏的划分,强调有板有眼,致使很多学生在读的过程中,在节奏线处都刻意做了停顿。我想说的就是,既要划出节奏,但是在读时又要淡化节奏,做到声断气不断。

第三,我想说的是每一堂课对于每一位执教者来说,都是饱含心血的作品。每一幅作品都有其可圈可点之处。比如说,我们的万秀芳老师教学态度认真,语言风格较以前轻柔了许多。我们的邓元霞老师虽然是新手,但是整个课堂教学流程很清晰。还有罗红娥老师的温柔稳重,波澜不惊。汪冬秀老师在教学生理解“路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人”时,让学生用表演的方式来理解,惟妙惟肖,非常到位。颜琴老师在这连续几次的研课活动中,成长得很快。在这一堂课上,她对文本的解读是很到位的,一首似乎淡而无味的《独坐敬亭山》,被颜老师教出了味道,品出了意境。特别是在课堂内安排的写话训练:人与山的对话,比较新颖扎实。

行内有一句话是说,教学是一门遗憾的艺术。正是因为有遗憾,才促使我们不断地去研究,去探索,去挖掘,去完善每一个细节。这节课有遗憾,下节课我们争取将遗憾留得少一些。

所以我们的这几节课理所当然地也会留有遗憾与缺憾。比如说,罗老师与邓老师都执教了《饮湖上初晴后雨》这首诗,在理解“欲把西湖比西子”这句时,都采用了直观的美女图片来帮助学生理解。这个做法当然也行,但是我个人认为,是不是还可以换一种方式。西子的美,虽有语言描绘,但任何高明的画家都无法再现西施的美。所以在处理这个环节的时候,我觉得是不是可以大量搜集西湖美景的图片,这个图片一定要有色彩美艺术美。比如,春有“苏堤春晓”,夏有“曲院风荷”,冬有“断桥残雪”,还又什么“雷峰夕照”“三潭印月”等等等等。让学生欣赏到西湖一年四季,一日四时都有它的最美,这样既理解“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”的意境,又能明白苏轼为什么要用西子来比西湖的原因,西湖的美,西子的美,都是纯天然的,是“浓妆淡抹总相宜”的美。

相信各位老师当初的设想与实际的课堂是有差距的,各位老师的教案设计是完美的,实际的课堂没有达到这样的效果,这个差距实际上就是遗憾。

最后想说说语文老师的霸气。也可以叫做底气吧?用现在流行的话来说就是“气场”,像我们的姚老师佘老师的课堂就非常有气场。我个人对这个霸气的理解是来自心底的自信与洒脱,在课堂上撒得开,收得拢。这是需要功力的,一个语文老师的功力,来自于课外多读多记多写。希望我们的老师,尤其是语文老师也能和学生一起开展中华经典诵读,提高自己的语文素养和人文修养。

今天,我是坐在这里发言的,我想起一句俗话:坐着说话不腰痛。打磨一堂课,要费多少心,伤多少神啊,在这里,我要说感谢你们,给我们带来的精彩课堂,给我们提供这样一个学习的机会。谢谢大家!(鞠躬!)

四年级下册《触摸春天》评课稿

作者:佚名 来源:

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发布时间:2012-2-22 16:23:49 字体大小: 大 中 小

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《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。篇幅不长,却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静,并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一人生命题,让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。

随着林凤秋老师一起走进《触摸春天》的课堂,仿佛也置身于繁花似锦的春天的花园。凤秋老师的这节《触摸春天》,整个教学过程有如行云流水,教学结构紧扣主题。而学生也深深沉醉在教学情境中,既扎扎实实理解了课文的含义,解读了文中蕴含的情感,又受到一次热爱生活,珍惜生命的教育。

文中有许多闪光之处,我重点谈谈以下几点。

1、抓住重点词句的质疑问难,感知读懂文本,突破重难点。凤秋老师能够抓住文章的主线,“安静创造了怎样的奇迹”这条主线,通过精心设计教学环节,层层推进,一步一步地把学生带进了安静的心灵,感安静之所感,思安静之所思,悟安静之所悟。从而使得教学的重难点迎刃而解。

2、注重学生想象力的培养。一个充满想象力的课堂,才能焕发出更绚丽的色彩,才更富有活力 “来闭上眼睛,慢慢伸出你的手指,我们感受这份奇迹。”师读课文,生做动作感受、想象。在课文最后部分练笔,“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方,这是一个什么样的地方?”让学生充分想象。这样巧妙地引导学生与文本对话,与文本中的主人公对话,从而使学生走进主人公的内心世界,走进文本的精神内涵,达到情感的共鸣,从而水到渠成地理解这个含义深刻的句子。

3、让《作业本》进入课堂。课堂中有两次让学生结合所学内容,及时插入《作业本》练习。一处是学习词语时,让学生找出规律,是意思相近的词组成的词语,再结合《作业本》写。还有一处是学到“竟然”这个词时,让学生结合生活用“竟然’写一句话。这样利用《作业本》对文本进行拓展,既让学生在原有知识基础上有所提高,又减少了作业负担。

4、关注细节生成,注意良好习惯的培养。课堂的每个细节都是一节课的有机组成部分。本课中,淑芳老师很关注细节,没有放弃任何一个教育的机会,例如当学生回答不够响亮,不够自信的时候,她会用鼓励,用温馨的话语引导学生用响亮的声音读出自己的感悟。课堂中,她还

特别重视学生良好习惯的培养,比如学生学会倾听的习惯,说完整句子的习惯等。众所周知,一个良好的学习习惯,对学生来说是至关重要的。

整节课,教者的语言充满诗意,声音动听,教态优美,再加上各种教学情境的创设,让听者如沐春风,在这样一个美妙的氛围中,孩子们怎能不感到学习的快乐?又怎能不受到潜移默化的熏陶呢?

本课美中不足的是:

《作业本》让学生只说不做,这样不会占用课堂太多时间。

总之,在林老师的认真备课,精心设计中呈现出了一节很有价值的课堂,希望我们在进一步的研究中能够有更多的感悟!谢谢! 各位领导、各位老师:

你们好!

今天听了陈利玉老师执教的《狼牙山五壮士》这一课,整节课教者都落实了新课程改革的理念,全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下:

一、学法迁移,合作探究

合作探究能激发学生的创造力,有助于培养合作意识和合作技能,有利于学生之间的交流与沟通。课堂中,陈老师充分调动学生的合作学习精神。如学习完“顶峰歼敌”这一部分,老师了解到学生已经掌握了学习方法,因而把学法迁移到第五段。让学生运用学法自由组合学习小组,经过小组讨论,最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究,这不仅调动了学生的积极性、自主性,而且增强了创新的意识和团结协助的精神。

二、情境营造,激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物,增强气氛,还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始,就利用课件,通过放映录象,把学生带进硝烟弥漫的战场上,诱发学生追踪故事情节,调动学习兴趣。

三、自读自悟,自主学习

学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个体差异,鼓励学生选适合自己的学习方式,引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。例如:在学习“顶峰歼敌”这部分时,教者灵活运用多种教学策略,首先让学生初读课文,想象画面整体感知,再用成语概括五壮士的光辉形象,然后自由读文,找出最让自己感动的语句去品读体味。其中一个教学片段是这样的:

生:我喜欢的句子是:“班长马宝玉受伤了,****都打完了,只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子,马宝玉抢前一步夺过手榴弹插在腰间。他猛地举起一块磨盘大的石头,大声喊道:“同志们,用石头砸!”

师:追问你为什么选这句读?你朗读的成功经验如何?

最后,让学生归纳学习方法,有感情朗读。通过读学生把心中的疑问提出来:为什么马宝玉要夺过他的手榴弹?为什么要用石头砸?„„还有一个环节是让学生自选一个镜头配上动作边读边演。整段的教学教师没有做任何繁琐的分析,这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间,课堂上充满生动和乐趣。

四、以情促读,读中感悟,加强读书方法指导

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。陈老师这节课不但注意指导学生朗读,还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法,体现了新课标“以人为本,着眼未来”的精神。如在指导学生朗读“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音,这声音惊天动地,气壮山河。”这一句时,陈老师注重了学生自读自悟,摈弃另外传统了解析方法,通过品读,让学生体会出这是亿万中国人民的共同心声。

在指导学生读好课文上,陈老师更是下了功夫,如在指导朗读“顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人砸去。”这句时,陈老师注意把学生调入情景中,一边播放录象一边说:同学们,你们瞧,无恶不作的敌人正爬上来,现在你就是五壮士,面对着这样的情景,你该怎么读?这样一点拨,学生的内心就能与当时的情景相通,读的劲头更高了,真正从读中领悟感情。

五、积累迁移,将规范语言内化为学生的语言

小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。陈老师这一节课在最后安排了背诵第五段,至于怎样背才能记得牢:一是抓住重点词、二是通过想象画面。这体现了注重学生的积累,让学生记得住。让学生用成语概括五壮士的英雄形象,还安排了学生对五壮士说心里话这一环节,无疑是注重学生的口头表达,注重了学生的表达迁移。教语文实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的语言过程。学生内化语言的过程就要靠读悟积累的。

六、作业的布置也十分灵活

学完了这篇课文,陈老师让学生给自己布置作业,这也是自主学习的一个体现。不但给学生留一个学习的空间,更有利于不同程度的学生的发展与提高。如果能将这项工作扎扎实实地落实在课堂教学中,对提高中下生的发展更有帮助。

[篇四:民间童话]

浅谈民间文学之民间童话

【摘要】 民间童话历时近五千年之久,对中华民族的文化有着长久且深刻的影响。滋养着我们一代又一代的炎黄子孙,它通过幻想与现实的结合,既反映出人民的历史真实和生活的状态,又反映出人民的民族性格、心理素质和审美趣味以及精神面貌。

【关键词】 民间童话 人物形象 童话作品

中华民族历史悠久,民间文学、文化资源博大精深,其中民间童话就是民间文学中不容忽视、必不可少的一部分。我国民间童话的发展经历了长达五千年之久,它是一种十分优美的富有浓郁幻想色彩的虚构的民间故事,它以其丰富而深刻的思想内容,大胆而瑰丽的想象,扣人心弦的情节,优美清新的语言,深深地吸引着人们,尤其是小孩儿。它能满足人类普遍愿望,是一种不仅适合儿童还适合成人欣赏和接受的叙事文学样式。它象一股清新活泼的泉流通向人们的心田,广泛流传在各族人民中间。

民间童话是各族劳动人民用自己独特的艺术天才、智慧,集体创作出来的一笔珍贵的文化资源财富,它以幻想作为其本质的特征,运用拟人、夸张、变形等艺术表现手法,穿起缤纷的“七色衣”,唱着欢乐的歌曲,站在生活的门槛上,一代又一代地迎接着人们。它不仅对儿童具有启发、教育、娱乐的作用,而且对成年人同样能起这些作用,激发人们的创造力、想象力和智慧。

民间童话就像川流不息的河流一般永不枯竭。经过漫长的时间,在它们一日日变得更古老的时候,又不断加入新的元素,始终变化发展着,适应着历史的变迁和时代的发展。它从多方面反映出人民的生活和历史真实。既有反映出该族儿童的天真、幻想、精神面貌,又反映出人民的民族性格、心理素质和审美趣味。

在光辉灿烂的中国文学史中,很多的民间童话,如广为流传的《狼外婆》、《蛇郎》、《宝船》、《田螺姑娘》、《三根金头发》、《百鸟床》、《盘三哥》、《叶限》等等,还有近现代时期叶圣陶的童话集《古代英雄石像》,张天翼的《大林和小林》、《秃秃大王》、《金鸭帝国》,郭沫若的中篇童话《一只手》,巴金的短篇童话集《长生塔》,陈伯吹的童话《阿丽斯小姐》、《波罗乔少爷》,贺宜的童话集《小草》、中篇童话《凯旋门》、童话集《隐士的胡须》。这些民间童话就是凭借着语

言的通俗浅白与幽默风趣和极富魅力的幻想色彩在民间有着极强的生命力,滋润和影响着一代又一代的读者。

民间童话拥有如此强大的生命力是就在于其具有丰富而深刻的思想内容,并且通过一系列鲜明生动的形象表现出来。童话中的不同人物有着各自不同的性格,它们有道德高尚的、有狡猾残忍的,有乐天无忧的,有耿直的、聪明的、机灵的、有行动果敢、坚毅的,有生性柔弱的„„这些角色的特点是类型化,好人好到头,坏人坏到底,容易激起大人和孩子的喜爱或厌恶.于是我们的记忆里有了一大群栩栩如生的故事人物:孙悟空、猪八戒、哪咤、济公、桃太郎、一休、一寸法师,善精灵、小矮人、地仙、善巨人和恶巨人,灰姑娘、拇指姑娘、棕仙、巫婆、食童妖、美人鱼、蜘蛛安耐西,等等。根据民间童话中出现的不同的人物形象,大致可以分成以下三种类型:第一类是以体貌形体都是正常人为形象的童话;第二类是以动植物形象的童话,并赋予它们人的思想、语言等行为;第三类则是以神仙魔怪为形象的童话。

从上面的观点我们可以看出,民间童话中的人物形象,是人民群众在长期的口头创作过程中形成的。它们既来源于现实,有着鲜明的时代与民族的烙印,又经过虚构与夸张,各自有自己的特征与意义,是幻想与现实相结合的产物。所以说民间文学就像是社会生活的一面镜子,我们可以从中看到历史的影子。

参考文献

1) 论少数民族民间童话的艺术特征 李之冬 朱宜初 昆明师专学报(哲学社会科学

版)工986年第4期

2) 从“流”到“泉”—论民间童话在儿童文学中的存在方式 韦苇 浙江师大学报

(社会科学版)1993年第2期

[篇五:大树与小草]

《大树与小草》

被风暴刮倒在地的大树痛苦地在反省着失败。

忽然,它看到身旁的小草依然如昨,生机勃勃,觉得很奇怪,就问:“你们是怎么活下来的?那么猛烈的风暴,却无损你们一根毫毛。而我,一颗参天大树却被刮倒了?”

“尊敬的大树,”小草卑微地回答道,“我们实在无法和您相比。您是一棵大树,您不屈服于风暴,所以您不幸被刮倒了。而我们呢,只不过是一些小草,即使最轻微的风我们也要屈身顺从,所以我们得以幸存下来。”

[篇六:童话故事]

(一)创设情境

同学们,今天这节课我们编一编童话故事,当一回童话作家。(点击课件,

出示天使画面)

请大家把自己想象成这小天使,张开想象的翅膀,闭上眼睛,飞呀飞,大家飞上蓝天,飞过巍巍的群山,飞过一望无际的田野,飞过绿绿的草地,我们来到

了——童话王国。

(二)创编故事

(点击课件,出示画面)

1.大家看,这么多的童话故事的主人公聚在一起,他们都有谁?快认认他们。

2.这么多童话人物聚集一堂,他们每个人可都是身怀绝技,本领高强,他们

中的不是同一课书出现的三位随便凑在一起,就能发生许多有趣的事。

你选的是哪三位呢?

他们会发生什么事呢?你打算通过这个故事表达怎样的思想感情或者说明

什么道理呢?同桌可以互相讨论。

3.根据自己的设想大胆地想一想,。

(想一想)

4.把最精彩的一个镜头画下来,可画成连环画形式(一幅或两幅)(画一画),

画好之后说一说童话故事。(说一说)

5.把自己的画展示给大家看,把编的故事讲给大家听,其他同学认真听,听

后评一评。(评一评)

(三)自拟题目

同学们,请你自己给编的故事拟个题目。可以以事情的内容为题,以事情发

生的地点为题,以人物语言为题,以事情结果为题,以人物为题。

(四)编写故事,小组交流。

有一天,鸟王孔雀听说一个大拇指般的小不点在皇宫里非常受国王的宠爱,而自己身为鸟王,却连一枚奖章都没得到,气得暴跳如雷。于是他召集百鸟,准备开会。

这天,锡兵正在巡逻,突然发现所有的鸟都在往南飞,他感到很奇怪,就逮着机会撞拦住了一只小鸟问:“百灵妹妹,百灵妹妹,你们干嘛都往南边飞呀?” “我们大王找我们开会,好像是要研究一个拇指大的小人,叫汤什么的。” “是不是叫汤姆?”

“是是是,就是汤姆,就是汤姆。怎么,你认识他?”

“那当然,我们还是好朋友呢。”

“既然这样,那你就坐到我背上,跟我一起去吧!”

“那就麻烦你了。”

鸟王见众鸟已经到齐,便大声说道:“大家都知道国王身边有一个只有拇指大的小不点非常受宠吧!”鸟王把火强压下去,才把话给说连贯。

“知道。”大家异口同声地说。

“那么大的一个小人就那么受宠,而我们这么大的一个鸟国居居……然还没有一只鸟见到过国王。”鸟王都快气爆炸了。

锡兵听到这里,已经知道了后面的事情。他趁着鸟儿们不注意,一个脚下抹油就溜了出去。一出鸟国的大门,锡兵就直奔王宫向汤姆通风报信。

汤姆一听,很害怕。上回,一只乌鸦就把他折腾地够惨,这回可是万鸟群殴啊。

汤姆急得团团转。

“快找国王帮忙。”锡兵说。

“对啊,我怎么就没想到呢。”汤姆显得兴奋了。”

汤姆和锡兵找到了国一,把事情的来龙去脉都讲了一遍。国王听了之后,连忙吩咐打了一块空心的方形玉。国王把汤姆放进了玉里,再藏到自己的衣服里,把锡兵藏到自己的帽子里,走到哪儿都带着他们。这下不担心被鸟儿们发现了。 过了不久,鸟王率领着万鸟来了

汤姆听到外面的争吵声很激烈,心跳得比珠穆朗玛峰还高。

“凭汤姆就没有过这么无礼地对我说话!”国王反驳说。

鸟王听后,无话可说,只好灰溜溜地走掉了。

汤姆获救了,他很感激锡兵。国王看出了汤姆的意思,就让仆人们用上等的锡金属,又给锡兵打了一条腿。锡兵用他一时的善良,换来了他一生的幸福。

“不高兴”长大以后,当了一名将军。有一次,他带着50万大军去打仗,

全军覆没,被国王大骂了一顿,他又不高兴了。

第二天,“不高兴”去整那些士兵,故意不给他饭吃,想等到他们愤怒到极

点告诉他们是国王命令的,想让士兵和他造反。

就这样,可怜的士兵被饿了几天肚子,发火了:“虽说现在缺兵,你也不用这么折磨人呐!”于是,大家把气都撒到“不高兴”头上去了。大家把他绑起来,眼睛被

蒙住了,耳朵被塞住了,嘴里还塞着一块抹布,跟囚犯没什么两样。

大家把“不高兴”扭送到王宫,这时国王正在睡午觉,他非常不开心。出来一看,

还以为那些兵痞子要造反呢。了解事情之后才知道了事实。

国王召集群臣,把他又骂了一顿。国王本来是要处罚“不高兴”的,但考虑到他是

国家大将,也立过很显赫的战功,就免了他的处罚,让他戴罪立功。

“不高兴灰头苦脸的回到家,从此以后,他更加不高兴了。

几天之后,全国都知道了“不高兴”大将虐待士兵,企图谋反的事情。一出门就有

人说:“诶,那个不是乱臣贼子„不高兴‟吗?”真是“大名鼎鼎”啊!

“不高兴”造反记

找春天

冬天过去了,春天来了,小鸟在枝头唱歌,蝴蝶在花丛中飞舞,花儿换上了艳丽的衣服,小草偷偷的探出了脑袋。原本白茫茫的大地也换上了美丽的新衣......

国王颁布消息:如果谁能把春天找到带来给我,我就重赏!

第一天,锡兵来到国王面前,他对国王说:“陛下,您看,我带来了一朵刚刚开放的小花,,可美了!我想春天一定在里面!”国王摇摇头说:“这话虽然美丽,但离开了花丛就失去了美感,真正的春天一定在花丛里,”锡兵失望的离开了。

第二天,一只喜鹊飞来了,她衔来了一根长满绿叶的树枝,她对国王说:“陛下,您看,树枝上长满了绿叶,我想,春天一定在这里,”国王失望的摇摇头说:“虽然这根树枝长满了绿叶,可是他怎么也比不上茂密的森林,所以真正的春天

一定在森林里。”喜鹊失望地飞走了。

转眼间,又过了一个月,眼看春天即将结束,还没有人发现春天在哪里,没有人能给国王带来春天。国王整天呆王宫里,唉声叹气。

“没头脑”听说了这个消息后,马上赶到王宫,拍着胸脯对国王说:“陛下,您放心,我一定在最短的时间内送给您最美丽的春天!”

他们相约第二天上午在郊区外的一个小山坡上见面,那个地方离“没头脑”家远着呢。

第二天,国王准时到了小山坡,可没见到“没头脑”,便直径往“没头脑”家赶去。

国王走在路上,看到了许多美丽的风景,不由得发出感叹。

来到“没头脑”家,国王问他为什么没有去,他说:“我不是让您看到了最美的春天吗?”国王恍然大悟,立即重赏了“没头脑”。

国王回到王宫,马上告知天下:“春无处不在!但需要自己去发现,去感受!”

[篇七:童话故事]

《童话故事》 春天来了,有一只嫩嫩的小羊离开了羊妈妈,独自去玩。 走了一会儿,小羊看见了许多的小草,高兴极了,跑过去正要吃,突然,一只凶恶的大灰狼从草丛中蹦出来,吓了小羊一跳。 “哈哈!我有好几天没吃东西啦,正饿得发慌,你正好可以填填我的肚子。”说完就恶狠狠地扑过来。 聪明的小羊眼珠子一,赶紧抱着肚子在地上直打滚:“哎哟哟,我好疼啊,我得了禽流感,难受死了,你快来吃掉我吧。” 大灰狼吓一跳:“你得了禽流感啊?” 哎,这一下大灰狼不知道该怎么办啦,到底吃还是不吃呢?肚子是挺饿的,可是禽流感好象太可怕啦,要是吃了小羊,也得了禽流感,那可怎么办?好象听说会死的吧? 大灰狼左想想右想想,为难极了,小羊还在装摸作样地叫唤着滚来滚去,大灰狼一跺脚:“算了算了,你死我还不想死,对不起,我才不吃你呢,你自己慢慢等死吧。” 四年级:包浩燃

[篇八:小学童话故事大全]

小学童话故事大全

1、蚂蚱和铁块

一只叫跳跳的蚂蚱在草地里欢乐地蹦跳着。突然它蹦到了一个硬硬的东西上,这个东西大叫:“呀——疼死我了!是谁蹦到了我的背上?”跳跳吓坏了:“对不起------我------不是故意的!”硬硬的东西又说:“哎——我已经没有用了!不用说对不起!”跳跳定睛一看,原来是一个生了锈的铁块,忙说:“谁说你没有用了?我找它理论去!对了,我叫跳跳,交个朋友吧!”铁块开朗了很多,不过还是自卑地说:“你和我一个没有用的人交朋友干什么?”

这时,一个穿军装的士兵走来,看见了铁块,笑着把铁块捡起来就往回走。跳跳紧追不舍,铁块见了,忙喊:“谢谢你跳跳!不过不用救我了,这一次我必死无疑!”跳跳气喘吁吁的说:“要死,也要------死在一起。”铁块不 禁潸然泪下。说着,被士兵带进了兵营,跳跳在兵营旁边的草地里住了下来,除了吃饭和睡觉,它每分每秒都想着如何救出铁块。

过了一段时间,战争爆发了,这个兵营里的士兵被派去打仗,正巧,有拿走铁块的士兵,跳跳用力一蹦,蹦到了这位士兵的手枪袋里,“跳跳!老朋友,还认得我吗?”突然传来一阵声音,跳跳说“这声音是------铁块!哦上帝,老朋友,我还能见到你,你摘哪儿?”手枪上一个重要零件说:“我在这!”跳跳见了,兴奋地说“我就说你有用的!”手枪袋里传来了一阵轻盈的欢笑声

这时一颗手榴弹飞来,把这位士兵炸死了,手枪和跳跳也不例外,不过它们兄弟俩脸上洋溢着欢乐。

2、小虫子和小鸡

曾经,有一只小鸡叫红红,有一天,它正在草地上玩耍,发现了一条小虫子,红红高兴地叫道:“哦!耶!我抓住了一条小虫子。”小虫子诚恳地说:“鸡小姐,求求你放了我吧!我家上有老,下有小,如果没了我,它们可怎么活呀!我可是一条好虫子,不信你可以问大树伯伯和狗大叔哟!”

小鸡红红红听虫子这么一说,心一软,就想放掉这条虫子,刚巧,鸡妈妈赶来了,鸡妈妈说:“你想干什么呀!”小鸡红红眼圈红红地说:“听它刚才的话,我觉得它好可怜,而且它说它是一条好虫子,我还是把它放了吧!”鸡妈妈说:“什么?放了它?傻孩子,你„„你„„没发烧吧?”妈妈还伸出手来摸了摸红红的头。“可是它说它是一条好虫子,大树伯伯和狗大叔可以给它作证呢!”“那好吧!,我们现在就带它去找证人吧!”虫子听了就有点哆嗦,可是事到临头,只好硬着头皮跟着走了。

小鸡红红叼着小虫子跟着妈妈来到了大树伯伯身边,小鸡说:“大树伯伯,你还认识这么条虫子吗,它是一条好虫子吗?”“认识,就是它,你们看,我这头上的绿叶,一个洞一个洞的,全是它干得,我皮肤上的眼儿,到现在还流水呢?”

小鸡红红听了,觉得大树伯伯说的是真的吗?心想还是去问问狗大叔吧!于是又和妈妈带着这条虫子来到了狗大叔家,“狗大叔,你认识这条虫子吗?”狗大叔忿忿地说:“认识,那天就是它咬大树,我来抱不平,它用它的毒针扎我,到现在还疼呢!”

回到家,鸡妈妈问红红:“孩子,你现在打算怎么办?”小鸡没说话,一口把小虫子吞进了嘴里。

3、小草和小雨滴

一天,小草唱着歌探出头来。这时,一滴小雨滴落在了小草的头上。

小草说:“哎呀!是谁落在我的头上了呀?好痛啊!”小雨滴说:“不要误会,不要误会,我是小雨滴白白。”小草说:“我是小草青儿,我们交个朋友吧!”“好啊!好啊!”白白答道。白白讲述了它为什么来到了这里,青儿说:“原来你要去找你的外婆呀。”“是的。”白白说。“可是,我走不动了,就落了下来。”青儿说:“原来是这样啊!”然后他们又玩起了游戏。

到了晚上,青儿说:“你今晚就睡在我的叶子上吧。”青儿等白白上去,然后随手摘了一个棉花给白白当被子。到了第二天早上,白白不见了,这时,它才想起水珠、雨滴一见到太阳,就会化为水蒸气。因此,青儿又失去了一个朋友,它伤心极了。它又想雨滴飞到了天上,说不定就能找到它外婆呢!想到这,青儿又为它感到开心。

4、小蚂蚁历险记

一天,小蚂蚁想了一个计划:他要外出历险,使自己变成一个真正的男子汉! 小蚂蚁开始收拾包袱了,他想:带什么哪?有了,他去冰箱拿了一些吃的,装了必要的工具,就出发了。

他先来到了沙漠,“沙沙”,小蚂蚁跟着响声走了过来,原来是一条响尾蛇!它拿了一个催眠剂喷到了蛇的脸上,还没有等到响尾蛇开口,它就睡着了。突然,一阵龙卷风刮来,小蚂蚁被卷到一个陌生的地方。

仔细一看:原来这里是小河边。这时旁边的小草开口说话了:喂!你的屁股压到了我,小蚂蚁急忙站了起来连声道歉。不一会的功夫它和小草成了好朋友,在一起玩起了游戏。

在它们玩的正高兴的时候,突然一只老鼠跑了过来,小蚂蚁用花蜜粘住了老鼠,并打败了它。这时小蚂蚁一看时间不早了,该回家去了,但是怎样过河呀?小草这时给他出了一个点子,小蚂蚁听后非常高兴并且顺利的过了河,回到了家里。你知道是什么点子吗?对了,就是利用树叶的浮力渡过了河,你猜对了嘛? 回到家后它把一天的经历告诉了妈妈,妈妈听后夸它长大了,小蚂蚁非常高兴。


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