身教重于言教

发布时间:2015-02-21

第一篇:《浅谈身教重于言教》

浅谈身教重于言教 作者: 杨家贵 (初中思想品德 泸州初中思想品德一班 ) 评论数/浏览数: 12 / 83 发表日期: 2011-10-12 10:09:19 教育工作者,是教育别人的人。而教育别人的方式,不外乎两种。一 是言传,二是身教。两者相辅相承,不能分割,也不能分清孰轻孰重。当 我发现言教胜而身教弱的时候,我出于一种社会责任感而老调重谈,也谈 起身教重于言教来。 教师上课,与学生谈话,固然离不开口头语言,有时(如校内刊物、 黑板报、墙报等)也离不开书面语言,言教的时效比重是比较大的,也是 必要的。但你讲政治、道德、法律、法规、行为规范等等,除了要求学生 理解掌握外,更重要的是教师以身作则。从这个意义上讲,身教则胜于言 教了。因为学生的一双双眼睛是盯着校长、教师的。那么,我们应当以什 么身份,或者说什么样的人格面貌出现在学生面前呢? 这是值得每一位教育工作者深思的问题。教师的基本工作对象是学 生,尤其是我们所面对的是青春期的学生,他们的模仿力很强,我们天天 和他们在一起,他们会把老师的一举一动都留在心里,产生着潜移默化的 影响。例如:一个水龙头在白白地流水或者一盏路灯在白天亮着,做教师 的发现后,如果前去拧紧水龙头或拉一拉路灯开关,在行为上你就起了楷 模作用;如果你也司空见惯,不理不睬,反而批评学生不节约水电,那你 打铁的腰杆就硬不起,嘴上讲得再好听也没人理会。如果你要求学生不要 打人骂人,却在教育学生时动了拳脚;你要求学生节约粮食,却把吃不完 的馒头扔掉;你要求学生不猜拳行令,你却是酒桌上的醉鬼;你要求学生

衣冠整洁,你却是斜戴帽子横穿衣,上课穿拖鞋;你要求学生不许打牌, 你却去赌博;你要求学生做无私奉献,你却挖空心思在家长和学生中去诱 骗钱财, 乱收费; 你要求学生节约用粉笔, 而你上课后却满地是粉笔头„„ 一句话,就看你是为人师表,还是言行不一? 有一次,发现两个学生斗殴,年龄大的学生准备用石头打年龄小的学 生。老师看见了,冲上去夺下石头,不分青红皂白,当场给年龄大的学生 两耳光,还振振有词:“你他妈不讲文明,为什么要打人?”这位老师打 骂皆有之,反而批评学生不文明。试问,用这种手段教育学生,怎能培养 出讲文明的学生呢? 身正为范。我认为,人民教师要自重、自尊、自爱、自慎,要加强自 身的思想、品格锻炼和修养。让学生从我们教师的言行一致上,特别是行 为规范上感到可亲、可敬、可学。这样,教师的话,学生要听;教师的训, 学生会服;教师指引的路,学生会走。让我们从身边的小事做起,从关水 龙头,拉路灯开关,捡拾粉笔头„„做起。为学生树立起学习的楷模,只 有这样,我们才能自豪地说:我们无愧于这个时代和伟大的民族给予人民 教师的重托! 2012 年特岗考试专项写作范文:营造温情氛围,呵护学生自尊 来源:考试大 2011 年 12 月 30 日 【考试大,有你,也有我!】 营造温情氛围,呵护学生自尊 苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻: 要像对待荷叶上的露珠一样, 小心翼翼地保护学生 稚嫩的心灵。良好的心理氛围是学生健康成长的保障,是学生进步的一个前提。作为教师, 为学生营造一个充满温情的积极向上的心理氛围是非常有利于我们的教育教学的。 保护好学

生的自尊心, 是培养学生良好的心理素质的一个重要方面, 是营造温情心理氛围的先决条件。 当自尊心理使人去克服各种困难和自身的弱点, 合理的维护自己的尊严时, 它在人们的 行动中起积极作用。教师在教育教学中,有意识地保护学生的积极自尊心,才会使学生乐于 接受教育,并获得成功。 要保护学生自尊心,以下几方面是不应忽略的。 首先,坚持平等对话。作为教师,我们首先要清醒地认识到过去的“师道尊严”已为时代 所摒弃,学生是与老师完全平等的人,尊重是教育民主的第一原则。有了这种健全的心理, 才能平等地、耐心地倾听学生的心声,才不会压抑学生的个性,才会建立民主、和谐的师生 关系。 其次,关注弱势群体。维护自尊是每个正常人的基本需要,班级里的那些后进生及有某 方面生理缺陷的学生则更渴望在集体中居于适当的地位, 得到较好的评价和重视。 因为他们 的自尊心往往更脆弱, 更容易受伤害, 所以在教育教学中应有意识地关注这些学生的心理需 求,更加细心地呵护他们的自尊心。我们要像给朱元璋画像的聪明画家那样,既要保护弱势 群体的自尊,又要做得巧妙,使他们感觉不到自己的弱势。 再次,挖掘前进动力。渴望积极的肯定儆小⒆宰鹦暮蜕辖摹?BR> 最后,宽容 学生过失。在日常教学中,学生出现这样那样的小过失是不可避免的,绝大多数情况下,他 们并非故意,而是在不经意间造成的。“人无完人,孰能无过”。我们应允许学生犯错误,而 且要懂得宽容他们的错误与过失, 不要盯住他们的错误不放或对他们的过失穷追不舍, 只要 让其明白错误行为及错误所在就罢手,要保护他们敏感的自尊。 晶莹透亮的露珠是美丽可爱的却又是十分脆弱的,一不小心露珠滚落,就会破碎,不复 存在。我们要细心呵护学生露珠般脆弱的心灵,精心为他们营造一个充满温情的心理氛围, 我们给予学生的尊重、理解、关爱,就是对他们“润物细无声”的浇灌和培育;老师善解人意 的温情就是照学生心灵窗户的盏盏明灯?/P>

第二篇:《身教重于言教》

身教重于言教

山东高密醴泉街道实验学校 王岳彩

教育孩子是一门科学,需要不断地研究和探讨。对孩子各种良好习惯的养成,不是一日之功,需要从小抓起,长期不断地努力。对孩子的教育离不开语言教育,但身教更为重要。

孩子小,知识贫乏,模仿是孩子学习的重要形式。父母平时的一言一行,一举一动,都直接影响到孩子。孩子的眼睛每时每刻都注意着父母。因此就要求父母在家庭教育过程中必须以身作则,处处做孩子的表率。父母的言论、品格、习惯、行为,通过潜移默化的作用,就会在孩子的身上打下烙印。所以一位教育家这样说:“不要以为只有在你们同儿童谈话、教训他、命令他的时候,才是进行教育,你们是在生活的每时每刻,甚至你们不在场的时候,也在教育着儿童,你们的穿戴,怎样同别人谈话,怎样议论别人,怎样欢乐和发愁,怎样对待朋友或敌人,怎样笑,怎样读报······这一切,对儿童都有着重要的意义。”孩子是父母的一面镜子,从孩子的言谈举止中可以窥见父母的影子。任何一个有理智的父母,都必须注意自己的一言一行,处处事事,以身作则,凡是要求孩子做到的,自己首先要做到;凡禁止孩子去做的,自己决不去做。

中央电视台道德法制频道,有一则公益广告:一个四五岁的男孩,看到妈妈给奶奶洗脚,他也学着妈妈的样子,费力地端来一盆水,给妈妈洗脚。

前不久,去过儿时的一位同学家,看到他家中的卫生极差。家中物品摆放凌乱,被子、衣服不叠,很乱的堆在床上,与她儿时母亲家中的卫生没有两样。

俗语说:“有其父必有其子”,“父行子效”,孩子是父母的影子,其原因在于模仿。其父母的言谈举止、德行、工作等怎样,他的孩子成年后的特点也大同小异。

伽利略的父亲是位数学家,从他本人的一生经历中,深知当数学家很难养家糊口,曾竭力反对幼年的伽利略学习数学。父亲用尽了各种办法也没有熄灭伽利略对数学的兴趣。原因很简单,他父亲对数学有着迷入魔般的兴趣,一旦沉浸在数学里,便忘记一切。父亲的行为成了伽利略模仿、效法的榜样。

大学问家曾参是孔子的得意门生。有一次他和妻子上街办事,妻子为了稳住纠缠的孩子,便随便说了句:“你在家好好玩,等妈妈回来杀猪给你吃。”当夫妻二人回来后,曾参真得要杀猪,妻子不解,曾参说:“孩子的一举一动都是跟父母学的,我们既然教育孩子做一个诚实的人,就不能撒谎欺骗孩子。”曾参果真杀了一口猪给孩子吃,并用实际行动又一次对孩子进行了诚实教育。而在现实生活中,有不少父母言行不一,他们用正确的道德要求孩子,但自己并不身体力行,这样怎么能教育好孩子呢?

我很注意自己的言行,不轻易对孩子承诺什么,但一旦答应了孩子的事,一定力行,决不食言。孩子上二年级时,为了鼓励孩子,只要期末考试的成绩在级部第一,就带她去青岛看大海,

后来孩子真得了第一,我很高兴地带她去青岛玩了玩。为了培养孩子良好阅读习惯,每到休息日就带着孩子到书店看书、买书。每年光买课外书就要花掉四五百元,还订购了两三种刊物。全家人除了看新闻,大部分时间都陪着孩子一起看书。现在阅读已经成了我家人必不可少的工作了。

子曰:“其身正,不令则行;其身不正,虽令不从。未有不能正身而能正人者也。”说的就是“身教”重于“言传”的道理。教育孩子并不仅是讲道理,家长平时的言谈举止、处世态度,待人接物的方式、方法等,都对子女有着不可小觑的影响。如上所见,你要求孩子爱护花草、保护环境,自己却随意践踏草地、乱抛垃圾;你嘱咐孩子要遵守交通规则,自己却乱闯红灯;你教育孩子要尊老爱幼,自己却不给老人让座。这样会在孩子心里播种下什么样的概念?他们会想,原来事情是可以这样说,又可以那样做的。这怎么会达到好的教育效果?

细节决定成败,“奥妙全在细微处”,我们当老师的,要注重细节,用自己的一言一行、一举一动来感染感化学生。

第三篇:《身教重于言教》

“身教”重于“言教”

《论语〃子路》中,孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”这句名言告诉我们:领导者本身正直,即使不下命令,也能正常行政;若自己行为不端,纵然三令五申,部属也不会听从。同时,也深刻揭示了“身教”重于“言教”的道理。

言传身教,是带兵育人的一种有效途径,是增强教育管理效果的重要方法。做好管理教育工作,重在身教,也难在身教。正因其难,以“言教”代替“身教”、“只动口不动手”的现象就并非鲜见。有的带兵人讲起理论来头头是道,实际行动却对不上号。有的要求战士这个“不准”那个“严禁”,自己却经常越线违规。有的台上义正严辞,说得明白,台下却牢骚满腹,做得糊涂,等等,久而久之便造成了“兵难带”“兵难教”“兵难管”等问题。

俗话说:“喊破嗓子,不如干出样子”,榜样的力量是无穷的。优秀带兵人房萍在怀有身孕,医生劝其静养,领导让其休息时,她却说:“我是连队主官,只有身在一线,盯在现场,心里才踏实。”她时时处处率先垂范,以“训练苦于战士、要求严于战士、标准高于战士”的精神状态,感染激励着每名官兵,把人格魅力化为无声的“号令”。 正所谓“行之以躬,不言而信”。事实也告诉我们,战士对干部总是听

其言,观其行的,带兵人只有坚持“台上说得好,台下做得更好”,敢于叫响:“看我的,跟我上”,以良好的形象影响士兵,感召部属,才能搏得信任、嬴得口碑、受到拥护,真正使战士心服口服。

当然,“身教”重于“言教”是相对的,不能孤立地看待,重“身教”并不是否定“言教”。只注重言教,做不到以身作则,缺乏说服力;而只注重身教,忽视言教,同样开展工作不好。“言教”是“身教”的语言形式, “身教”是“言教”的有力佐证,只有把两者有机结合起来,管理教育工作才会取得最佳效果。

第四篇:《身教重于言传》

陕西省义务教育课改成果展示

身教重于言传

徐海霞

陕西省安康市第一小学

身教重于言传

安康市第一小学 徐海霞

内容提要

“言传身教”,现代汉语词典中是这样解释的:言传,口头上的传授、讲解;身教,亲自在行为上示范。

我想从家长和老师两方面来说一说对孩子教育“言传身教”的问题。 俄国著名作家列夫.托尔斯泰说:“全部教育或者说千分之九百九十九的教育都归结到榜样上。”老师对孩子的教育很重要,父母对孩子的教育也无可替代。“言传”固然重要,而“身教”却是春风化雨,润物无声。 关键词

言传身教 行为习惯 孩子 家长 老师 榜样

正文

“言传身教”,现代汉语词典中是这样解释的:言传,口头上的传授、讲解;身教,亲自在行为上示范。

叶圣陶先生说过:“教育就是培养习惯”。为了孩子,无论是家长还是老师,可以说是都费尽心思,竭尽全力。可有时候,左叮咛,右嘱咐,千百遍地唠叨,教育孩子应该怎样,不应该怎样„„然而收效却总是不尽人意,这是为什么呢? 我想从家长和老师两方面来说一说对孩子教育“言传身教”的问题。

一、家长的教育影响孩子的一生

孩子一出生,他心灵上这块土地是荒芜的,父母是这片土地的第一个播种者,你播下什么样的种子,就会结出什么样的果实。因此父母和孩子的个性形成有着密切的关系,他将影响孩子的思维方式,行为习惯,以及个人成长。在孩子身上,任何一个优点都有父母的传承,任何一个缺点都可能是父母的影子,以无声的行为取代有声的说教,相信效果会好出几倍。

有一个“曾参教子”的故事。说曾子的妻子要上街,她的小儿子哭闹着也要跟着去,曾子的妻子就哄儿子说:“你回去等着我,回来后杀猪给你吃。”结果曾妻从街上回来后,看到曾子真的要杀猪,就急忙阻拦道:“我只不过是跟孩子说着玩,是哄孩子的。”曾子说:“跟小孩子是不能开玩笑的,孩子年幼无知,处处会

模仿父母。今天你欺骗他,就是教他学你的样子骗人。做母亲的欺骗自己的孩子,那孩子就不会相信自己的母亲了。这不是教育孩子的好方法啊!”于是曾子杀了那头猪,煮了肉给孩子吃了。

这个故事告诉我们:父母的一言一行、一举一动都可能对孩子产生巨大影响,对孩子许诺必须慎重,有的家长认为,跟小孩说话何必当真,这种想法太轻率了。

1、榜样的力量是无穷的

孩子刚上小学,许多家长会居高临下,采用传统的 “我说你听,我训你忍,我打你挨”的单向型教育方式。看见孩子没写作业就“骂”,孩子考试成绩不理想就“训”,孩子不听话就“打”,往往发现情况越来越遭。

有一位家长告诉我:“要求孩子每天写一篇日记,有一天我检查女儿的日记本,发现已连续五天没有写,最后一篇只写了两句话:‘爸爸是个大骗子,说话不算话’。我当时真的很生气,女儿不仅没有完成我给她的任务,而且还把自己的父亲说成是大骗子。我把女儿叫过来狠狠的训了一顿,谁知女儿一改往日里的斯文,歇里嘶底地反驳:‘你说过给我买一个芭比娃娃的,已经过去一个多周了,你们大人都说话不算话,还每天叫我们小孩子写日记,你们为什么有空就去打牌,搓麻将’。听到这里我心里为之一震,这是我今生第一次听到小学二年级的女儿在批评我,模仿我,而且句句属实。我心里很内疚!”

是啊!古话说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。” 妈妈一再给孩子说多吃胡萝卜有营养,自己却不吃;你千叮咛万嘱咐地要求孩子要遵守交通规则,而你自己趁没人的时候闯红灯;怎么可能期待达到好的教育效果呢!家长都没有做好,你怎么能要求孩子做好呢?因此,“用自己的行动来引导和改变孩子”非常重要,应该形成一种“要求孩子做到的,家长首先应该做到”的教育理念。

2、创造家庭学习氛围,引发孩子的学习兴趣

要引发孩子的学习兴趣,首先要创造一个学习型的家庭氛围。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“家里别的东西可以少一些,但不能没有书”。试想,你滔滔不绝地要求孩子有时间就多读书,而你自己一有时间就看电视打麻将,从不摸书,孩子心理自然会不平衡。

有一位家长,一次购买了近百本各类书籍,创建了一个“温馨家庭书屋”。他并没有给孩子制定学习规章,而是和爱人有个约定:休息时间没有特殊情况,不得出去打牌,搓麻将,每天晚上一定要到“温馨书屋”看书一小时以上。他们坚持了一个月,发现知识的魅力使他们再也离不开书屋了。这期间,他们的孩子一做完作业就跑到书房来,一是察看一下家长在做什么,二是找一些自己喜欢的书看。慢慢地,看书成了孩子课外时间的第一大兴趣!他们成功了,因为他们明白“与其喊破嗓子,不如做出样子”,他们没有强迫孩子,而是用自己的行动引发了孩子的学习兴趣。

3、对孩子的教育无处不在

做家长的要时刻意识到有一双天真无邪的眼睛在瞅着自己。前苏联教育家马卡连柯说过:“不要以为只有在你们同儿童谈话、教训他、命令他的时候,才是进行教育。你们生活的每时每刻,甚至你们不在家的时候也在教育儿童。你们怎样穿戴,怎样向别人说话,怎样议论别人,怎样欢乐和发愁,怎样对待敌人和朋友,怎样笑,怎样读报——这一切,都对儿童有着重要的意义。”中国的儿童教育家孙敬修也说过:“孩子的眼睛是录象机,孩子的耳朵是录音机,父母个人的范例,对于未成年人的心灵,是任何东西都不可能替代的最有用的阳光。”

父母是孩子的一面镜子,孩子是父母的影子。父母的言行不仅影响到自己在孩子们心目中的威信,同时还直接影响到家庭教育的效果,影响孩子的一生。这便是育人先育己,每位家长都应该牢牢记住这一点。

二、教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为。

教育如同一缕阳光,受教育者沐浴着这缕阳光,灵魂得到了唤醒。教师是非常神圣的职业,在这种唤醒中发挥着重要的作用。教师为人师表,是最直观的模范。我觉得教师不仅要用师德规范来约束自己的行为,而且最好做到以下几点。

1、从仪表气质做起,培养学生人格

当老师用雪亮的眼睛监督学生行为的同时,这几十双眼睛也注视着我们。我们做事严谨的态度,一丝不苟的精神,说到做到的“品质”,对学生其实更是一本可以研读的书。学生历来对老师外在形象格外注重,教师任何不雅的谈吐、不当的装束和体态都会招致学生的议论、模仿和反感。

在学生面前,我从来不骂人;课堂上如果做了不当的事,我会在全班同学面前承认错误;我会亲自教他怎样对其他老师有礼貌地交谈„„办公室的同事经常说:“每次徐老师班上的孩子进办公室来,特别有礼貌!”

因此我认为,教师应在以《小学生日常行为规范》要求学生的行为时,也将其纳入自己的行为条例。为人师表,以身作则,要求学生做到的自己首先要做到。以得体的仪表、良好的言行塑造有个性、有气质、有吸引力的接班人形象。

2、从业余爱好做起,培养学生广泛兴趣。

学生爱好广泛且热情很高,他们尤其佩服有各种“本领”的老师。

我希望本班学生能有广泛的兴趣爱好,为此我花了不少心思。虽然我教语文课,但是在我的课堂上,经常会发现其它学科的影子。有时候,我会为同学们高歌一曲,或者在黑板上随手画一幅画,要么来上几个舞蹈动作„„这样一来,无声地激起了学生广泛的学习兴趣。

所以我觉得,教师应该发挥自身的优势,以教师的多才多艺成为学生的表率,培养学生对各种业余活动的兴趣。

3、事无巨细,教师从自身做起,培养个性、优秀的学生。

一个教师除了用教学艺术吸引学生,还要充分发挥自己的人格魅力。事无巨细,我们应该从自身做起,培养个性、优秀的学生。

我始终有一个信念,就是不怕学生不会做,就怕自己做不好!学生在晨读时懒洋洋,我就放开嗓子与他们一起读;每天放学扫地拖拖拉拉、扫不干净,我就亲自示范;孩子的课桌上乱七八糟,每天我都把教室讲桌上收拾的干干净净、整整齐齐„„

俄国著名作家列夫.托尔斯泰说:“全部教育或者说千分之九百九十九的教育都归结到榜样上。”老师对孩子的教育很重要,父母对孩子的教育也无可替代。“言传”固然重要,而“身教”却是春风化雨,润物无声。希望家庭教育与我们学校教育形成合力,共同为孩子创造一个美好的未来!

2009-08

参考文献

1、网络

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第五篇:《身教重于言传》

身教重于言传

传统的教育理论告诉我们,教学就是一个言传身教的过程。“言传”强调的是教师的讲授,“身教”强调的是为人师表者的榜样、示范作用,也就是新课程实施过程中教师个人的人格魅力。新课程要求教师要更多的以个人的人格魅力去感染学生,即身教应重于言传,而思想品德的教学尤其如此。有人已经提出了让课改理论本土化,而这正是需要我们一线教育工作者的当务之急。作为一名教师,不仅要做到“学高为师”,更要做到“身正为范”。教师每天都要以愉快、积极的心态去上课,这无形当中会感染学生,让他们和教师一样,带着轻松、愉快的心情去学习,自然会有事半功倍的效果。平时对学生的要求,自己都要先于学生做到,学生看到了,他们也就会慢慢的严格要求自己了,这样就在不知不觉中让学生养成了良好的习惯。如教师每次评讲试卷的时候,先自己认真的做一遍,并且细心地将答案写在试卷上并有意无意的展示给学生,教给学生如何规范答卷,试题出错了怎么修改等等,学生就会模仿教师坚持纠错,错题现象自然会减少;教师如果上课能坚持脱离教本,或者有意无意大段大段地背出教材中的内容,以自身的知识和能力感染学生,学生就会敬重并模仿教师,这时你再趁机给学生讲积累的重要性并引导学生学会积累,学生好的习惯养成就会水到渠成了,你的课堂气氛和效果就基本上不用你操心了。

俗话说:“种瓜得瓜,种豆得豆”。教师与学生朝夕相处,自己的一言一行都会对学生有潜移默化的影响。为人师者不能教育学生时是一套,自己行动时又是一套。试问,一个满嘴脏话的老师,又怎能

说服学生要言语文明?一个经常说谎的老师,又怎敢奢望学生诚实?一个不懂得尊重学生的老师,又如何教导学生学会尊重?品德是感染来的,不是说教来的。因此,教师要从每一个细节上去以身作则。例如,教师如果上课迟到了,就要如实的向学生解释迟到的原因,并向同学们道歉。只有这样,老师才能赢得学生真正的尊重与信任。

总之,在日常学习生活中,我们要求学生做的自己必须先做到,不允许学生做的,自己坚决不做。在日常生活中严格规范自己的言行,以自身良好的道德品行对学生实施教育,以身作则,身教重于言教,给学生以积极的影响,从而促使学生健康良性成长。

第六篇:《浅谈身教重于言教》

浅谈身教重于言教

作者: 白礼武

教育工作者,是教育别人的人。而教育别人的方式,不外乎两种。一是言传,二是身教。两者相辅相承,不能分割,也不能分清孰轻孰重。当我发现言教胜而身教弱的时候,我出于一种社会责任感而老调重谈,也谈起身教重于言教来。

教师上课,与学生谈话,固然离不开口头语言,有时(如校内刊物、黑板报、墙报等)也离不开书面语言,言教的时效比重是比较大的,也是必要的。但你讲政治、道德、法律、法规、行为规范等等,除了要求学生理解掌握外,更重要的是教师以身作则。从这个意义上讲,身教则胜于言教了。因为学生的一双双眼睛是盯着校长、教师的。那么,我们应当以什么身份,或者说什么样的人格面貌出现在学生面前呢?

这是值得每一位教育工作者深思的问题。教师的基本工作对象是学生,尤其是我们所面对的是青春期的学生,他们的模仿力很强,我们天天和他们在一起,他们会把老师的一举一动都留在心里,产生着潜移默化的影响。例如:一个水龙头在白白地流水或者一盏路灯在白天亮着,做教师的发现后,如果前去拧紧水龙头或拉一拉路灯开关,在行为上你就起了楷模作用;如果你也司空见惯,不理不睬,反而批评学生不节约水电,那你打铁的腰杆就硬不起,嘴上讲得再好听也没人理会。如果你要求学生不要打人骂人,却在教育学生时动了拳脚;你要求学生节约粮食,却把吃不完的馒头扔掉;你要求学生不猜拳行令,你却是酒桌上的醉鬼;你要求学生衣冠整洁,你却是斜戴帽子横穿衣,上课穿拖鞋;你要求学生不许打牌,你却去赌博;你要求学生做无私奉献,你却挖空心思在家长和学生中去诱骗钱财,乱收费;你要求学生节约用粉笔,而你上课后却满地是粉笔头„„一句话,就看你是为人师表,还是言行不一?

有一次,发现两个学生斗殴,年龄大的学生准备用石头打年龄小的学生。老师看见了,冲上去夺下石头,不分青红皂白,当场给年龄大的学生两耳光,还振振有词:“你他妈不讲文明,为什么要打人?”这位老师打骂皆有之,反而批评学生不文明。试问,用这种手段教育学生,怎能培养出讲文明的学生呢?

身正为范。我认为,人民教师要自重、自尊、自爱、自慎,要加强自身的思想、品格锻炼和修养。让学生从我们教师的言行一致上,特别是行为规范上感到可亲、可敬、可学。这样,教师的话,学生要听;教师的训,学生会服;教师指引的路,学生会走。让我们从身边的小事做起,从关水龙头,拉路灯开关,捡拾粉笔头„„做起。为学生树立起学习的楷模,只有这样,我们才能自豪地说:我们无愧于这个时代和伟大的民族给予人民教师的重托!

第七篇:《身教何以重于言教》

身教何以重于言教

2006年07月11日 14:30 《发现母亲》

身教重于言教,是因为身影重于声音──孩子的智力何以随出生次序的后移而递减──为什么孪生子难成大材──忽视崐同孩子的交流是孪上子母亲的通病──为什么要反对全托式幼儿寄宿学校──什么时候言教开始重于身教──身教是告诉孩崐子怎么做,言教是告诉孩子为什么这样做

由于孩子的人生头几年存在着一个镜像期,由于孩子的模仿是范式模仿,对于这时的

孩子来说,他最需要的便是一个能崐够效法的模特,没有榜样他便无法模仿。

因此,对于人生刚刚开始的孩子,可以说只有身教,没有言教,母亲的

身影便是最好的教材,孩子这个时候需要的是身崐影,而不是声音,孩子这

个时候还不懂得声音的意思,但是却懂得母亲的行动对他的直接影响。在人

生的最初几年,母亲对崐孩子来说意义极为重大,母亲的照拂不仅让孩子更健康,同时这种照拂本身也是最好的教育,母亲是孩子成长中最重要的一崐个因素,母亲的存在就是孩子教育环境的一个部分,那些孤儿院里的孩子最缺少的便是这种教育环境,便是缺少这种母亲加崐入的环境,没有母亲的环境是孩子最糟糕的环境,尤其是没有成人的环境更是糟糕。

不少研究都证实出生次序对智力有影响,头生子女一般都很有成就,独生子女也很出色,为什么会这样呢?原来是亲辈崐在早生的子女或头生的子女身上所耗费的时间比后生的子女多。智力测验的结果几乎总是随着出生次序的后移而递减,即老崐二比老三好,老三又比老四好。而在相同的排行中,家庭中的子女越多,他们的成绩就越差,在只有三个子女的家庭中出生崐的老三,比有四个子女家庭中出生的老三成绩要好,后者又优于有五个家庭中出生的老三„„,所有这一切似乎都显示孩子崐的早期成长与亲辈的直接接触成正比关系。

因此,母亲对孩子尤其是对婴孩来说极为重要,成人对孩子的成长来说极为重要。 我曾为这样一个现象纳闷,就是为什么很少看到孪生子成材,成大材的几乎没有。最

明显的例子是翻看各种名人辞典,崐几乎连一个孪生子的例子找不到,一些著名的兄弟、姐妹,如曼兄弟、 古尔兄弟、格林兄弟、莱特兄弟、勃朗特姐妹等都崐不是孪生的。照道理即使是按1.2%的比例,孪生子也应该有成大材的,况且很多名人都曾生过孪生子如撒切尔夫人生马克和崐卡罗尔,如蒋经国生章孝严和章孝慈等;或者很多名人也曾有过孪生子为自己的兄弟姐妹,如胡适的二哥三哥胡嗣 及胡嗣崐 等„„

那么为什么孪生子不能成大材呢?

带着这样的疑问,我翻阅了一些研究资料,终于发现孪生子比一般孩子的精神发育稍迟,智商也稍低。一起生活的双胞崐胎,平均智商为95.7;一起生活的三胞胎甚至比双胞胎还要低,平均智商为91.6„„。尽管一些研究指出了这样的事实,但崐都没有找出其原因。而我研究的结果,认为其原因正在于母亲忽视了同孩子的交流。

在孪生子的生活中,最突出的问题便是他们从不单独行动,不论吃饭、洗澡或散步,不论学说话还是做游戏都是如此,崐对其中一个孩子的所有活动、经历和探索,另一个孩子总要旁观或者加入进去,他既当目击者也当合作者。因此,一般孩子崐三岁时就能认出自己的面孔,而同卵孪生子到5 岁时还会在镜子前把自己误认为是自己的兄弟,如果他们在一起合影,就更崐难分辨了。很多孪生子因为长时间关在一起,最后都会说一种别人不可理解的语言,有些术语甚至保留到他们的成年。由于崐他们可以互相理解、互相补充,所以能互相满足,不需要象非孪生子那样去花费很大的努力以求自己能够理解其他人和让其崐他人理解自己,但是,孩子正是经过这样的努力,才学会说话和取得进步的。

据一项调查显示,93.9%的同性孪生子直到13岁还穿着打扮一样,他们同睡一个摇篮,同玩一样的玩具,做同样的事情,崐总之一切都是双份的。由于是孪生子,母亲照道理应该增加一倍的工作量,但除了刚出生时母亲这样做了以外,待孩子稍长,崐母亲同孩子的交流甚至比非孪生子的量还少,这是由于母亲误认为孩子相互作伴可以相应减少时间的缘故。孰不知孩子有伴崐当然对他的发育有利,但是几乎完全一样的孪生子无法从对方身上模仿和学习到什么,这时把他们放在一起,就如把一个孩崐子单独关在一起一样,很多母亲由于这种疏忽,事实上为孩子营造的是一个小孤儿院的成长环境,在这样的环境里成长,怎崐么可能成就大材呢?

遗憾的是,不仅我们的母亲不了解这些,而且有不少教育者也不了解这些,不少早教

书中认为孪生子是“造物主施行完崐整绝妙奇术的结果。”“你有着一个先天就成长在一起的最知己的朋友。”看来我们有必要对这一问题深化认识。

因此,孩子同母亲同成人在一起极为重要,遗憾的是我们的母亲却千方百计拒绝孩子的这一重要乞求,相反却相信那些崐寄宿学校。很多母亲不惜重金将自己才几岁的孩子就送到全托的保育院里,而自己去赚钱的目的竟是为了能把孩子送进这类崐学校,而不知母亲本身的存在就是孩子最好的教育。

将婴幼儿送进这类寄宿制机构无异于送进了孤儿院,这不表明你对孩子教育的重视,恰恰相反却表明了你对孩子教育的崐无知,你完全可以用这些钱去请家庭教师,因为人类曾有许多杰出的天才是从家庭里由父母、由家庭老师培养出来的,更令崐人担忧和气愤的是,一些人为经济利益所驱动,竟迎合这些无知的心理,大办特办这类贵族学校,一个国家的教育决定着它崐的将来,没有什么比将孩子送到一群不懂教育的人手里更可怕的了,当经济规律而不是教育规律在操纵孩子时,我们便为下崐个时代埋下了隐患!

对于这类寄宿学校,早在300年前,俄罗斯教育家诺维阔夫就曾针对俄国贵族将自己孩子五、六岁就送进这类学校,•有崐的甚至长达10~12年之久这一行为提出严厉批评,他正确地指出,教育应当从一出生就开始,父母应当对子女教育负责,而崐不是将孩子交给寄宿学校。 其实,代际隔离已经成为了现代社会的社会病,这类寄宿学校不过是现代社会代际隔离的一崐种极端表现形式,将孩子从一降生直到大学毕业都生活在学校里的做法,限制了孩子同母亲、同成年人之间的相互交流,割崐断了由年长者向年幼者,父辈向子辈一代一代地传播精神的、智力的,劳动的、教育的和日常生活经验的过程。正如苏联教崐育家别列戈沃伊所说的那样:“在当今世界上,除了阶级隔离和种族隔离外,就是较之前两种隔离更危险的儿童的、年龄的崐断离,它压抑并摧残着每个人。”

需要说明的是,我并不是反对寄宿制,对于当今的独生子女来说,这种寄宿制甚至有它很多优点,我反对的是幼儿教育崐的寄宿制,因为这不符合孩子成长的规律。但是在进入青春期的心理断乳时,这种方式或许是值得一试的,从古希腊的斯巴崐达、军队对士兵的训练以及大学教育的经验来看似乎都能证明这些,但对幼儿则有百害而无一利。

对于学龄孩子来说,身教极为重要,这是因为孩子的大脑还不能主动地深入地思考,这个时期还是身影重于声音,为什崐么整个人类都将六、七岁定为接受言教的时间呢?其

原因是在这之前言教的效果有限,孩子听不懂那些道理,但随着孩子的崐成长,他同社会的接触增多,家庭有限的身教难敌社会风气的影响,而这时他的大脑已基本发育成熟,开始能够进行推理、崐判断,这时则必须辅以言教,否则孩子的贞心不坚便有可能走到歪路上去。

《晋书·列传第十一》载,太尉刘子真,从小家境贫寒,因此勤劳刻苦,洁身自好,行无瑕玷,做官之后仍保持艰苦本崐色,被人讥笑为寒酸土气也从不介意。但他的儿子却屡屡贪污受贿而被制裁,刘子真也曾两次为此而受株连罢官,别人不解崐地问他:“你的品德高尚,儿子却如此不争气,为什么你不去好好教育他们,让他们知道错误而改正呢?”而这位刘太尉的崐回答是:“我的行为,他们都看见了,也不能影响他们,何况讲道理,有什么作用呢?”

刘子真回答代表了相当一部分人的糊涂认识,以为身教可以代替一切,事实上言教和身教是必须同时进行的,身教是告崐诉孩子怎么做,言教是告诉孩子为什么这样做;身教是让孩子知其然,言教是让孩子知其所以然。刘子真的错误在于身教没崐有辅以言教,否则他的孩子断不会成为罪人的。

尽管言教在孩子的思维能力具备后效力很大,但是,言教的基础仍是身教,言教事实上是身教的抽象与概括,言教不能崐脱离身教,如果身教不好,那么言教的效果不可能好。 在现实生活中,我们常遇到这样的情况,母亲为了让孩子从小学好,嘱咐了千言万语,但是孩子身上的毛病还是一个劲崐地滋长,原因就在于这样的言教脱离了她自己的身教。你让孩子勤奋学习,自己却无所事事;你让孩子搞好团结,自己却整崐日同邻居的摩擦不断,这种言教是不可能达到目的的,因为你在言教的同时,你的身教却以功率强大得多的声音在做反宣传。崐这就如你嗜酒如命,等发现孩子也如此时已经晚了,这时不是一句话:“我已经后悔了,你千万别学我”就能让孩子改掉的,崐而孩子也决不会象魔术师说“变”就变那样刹那间改了模样,因为你即使是在说这句话时,你的内心、你的眼神,乃至你的崐每一个细胞其实都在强化另外一个意思,都是在鼓励他喝酒而不是戒酒„„

因此,身教是极为重要的,它是言教心教的基础,又是言教、心教的体现,因此,我们必须规范我们的行为,给我们的崐孩子一个良好的习育!

第八篇:《浅谈身教重于言教》

浅谈“行动”重于言教

新安县城关镇北关小学 杨好丽

面对班上那些问题学生的懒惰、不做作业现象,我想很多老师都遇到过,处理的方法也是多种多样的。有罚扫地的,有罚站的,也有要求写检讨书的„„但是,效果是不是很好呢?

关于个别特困学生不做作业的问题在学校里面是一个较常见的问题,而这些孩子不做作业的原因也是多种多样的。我想,要正确处理学生不做作业这种状况,首先就是要找出他们不做作业的原因。归结起来,不外乎有两种:一种是自身懒惰并且家长不够重视的,一种是确实不会急需帮助的。一般情况下,每个班级中很少有学生故意不做作业。但那些极少数不做作业的孩子也往往是我们教育者极容易忽视的孩子,这种现象的发生也不是偶然,一些自控力较差的学生,极容易受外界因素的干扰而不做作业。因此,我们老师大可不必大动肝火,把问题复杂化、严重化,进行严厉的批评教育。而应该把“不做作业”当作一个良好的教育契机,多用欣赏的眼光去关注孩子,及时发现他们的闪光点,去感染、感化学生。

首先我们要尊重学生,多与不做作业的学生进行沟通。学生也有他的人格和尊严,他们对不做作业也会感到很没有面子,面对全班同学无地自容。如果一个学生偶尔不做作业了,也许有他的原因,老师可以和颜悦色地询问他不做作业的原因,不能不分清红皂白一看学生不做作业就批评,这样做会使偶尔不做作业的学生不敢进教室,以至

造成学生逃学的现象。课后,再与不做作业的学生多沟通,耐心的说服他,让他自己从心理上告诫自己:下一次我绝对不能不做作业。

其次耐心、细致地、针对性的对待经常不做作业的学生。如果一个孩子经常不做作业,班主任就要详细地了解,有针对性地做工作。有的孩子一看,今天的作业又多又难,就产生不愿做这种心理,这时教师就要对学生进行“不怕吃苦的”教育,和孩子商量好,给孩子讲明不做作业造成的不良影响。

除此之外,我们处理的方法也可适当的改变一下,下面是我一次处理学生的不做作业的成功经历:

“铃铃铃„”早读的铃声早响了,我像往常一样走向教室,快速地察看了一遍学生交作业的情况,唉,又有两个学生没交作业。从开学以来,几乎天天有同学不做作业,想想这段时间,自己也曾多次耐心地与不做作业的学生讲道理,要求他们遵守《小学生日常行为规范》,做到“按时完成老师布置的作业,不拖拉”,做个合格的小学生,可学生总是无动于衷,依然隔三差五地不做作业,于是我便决定给不做作业的同学来个小惩罚。于是,在一次班会课上我向学生宣布:今后,如果哪位同学不做作业,当天就由那位同学打扫卫生。这时,我听到了一个低低的声音:“XXX前天不也不做作业,怎么没见打扫卫生?”这声低语如一声响雷,引起了我深深的反思;俗语说:行动重于言教。自己一再要求学生按时完成作业,却不能严格按照自己说过的话去落实,这样的教育怎能让学生口服心服呢?于是,我想了想,郑重地向大家宣布:“从今天起,老师一定从落实“行动”

做起,如果每个学习小组的学生一周内都能做到按时完成作业,并且质量很高,老师就奖励小组内每个学生一面红旗;如果班级内的所有学生能坚持一个月按时完成作业,并且质量很高,老师就为大家免去一个周末的作业,让大家彻底放松两天。好吗?”学生听了都兴奋地鼓起了掌。

签约以后的几天里,我再也没有发现一个学生不做作业,而且那些特困生在小组内其他同学的帮助下也能按时完成我布置的作业。我及时地表扬了大家。也正是从那天起,不做作业现象远离了我的班级。

为什么会出现这种好效果呢?

孔子日:“言必信,行必果。” 班主任是儿童心目中最崇拜的榜样,因此,在班级管理和教育教学过程中,班主任的一言一行对学生的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用。要求学生按时完成作业,教师自己首先做到言行一致,看似区区小事,实则细微之处做表率,从而使教师的教育达到无声胜有声的教育境界。

其实,在我们的教育教学中,需要我们以身作则的事很多。譬如,平日打招呼,看见老师主动和别人或自己打招呼,学生也会主动和别人打招呼。又如,我们班刚开学的时候,卫生状况很差,不管我怎么讲道理,教室里还是经常废纸满地。经过一番思考,我改变了做法。一天,我来上课,教室里仍然跟平时一样到处是废纸,这一次我没有说什么,只是默默弯下腰把一张张废纸捡了起来。这一下,同学们都不由自主得跟着我把地上的废纸捡了起来。从此,我们的教室每天都干干净净的。

小学六年级的学生正处于叛逆时期,对于老师的指令很敏感。越是不让做,就越想做。如果是不得不做的事,他会心不甘情不愿的去做,效果可想而知。

小学生又处于敏感时期,对于老师的一言一行很关注,而且善于模仿。老师的言行举止时刻影响着他们。如果我们做得不妥,虽然他们嘴上不说,但心里会不服气。

实践证明,教育学生要注重方法,仅凭一些“大道理”或“强制”的方法,是难以收到好的效果的。身教重于严教。俗话说:喊破嗓子,不如做出样子。要求学生做到的,教师首先要做到,而且要做的更好,更具有示范性,在无形之中为学生树立榜样。处处为学生作榜样,事事做出表率,在工作、为人上能严于律已,以身作则,才能达到为人师表的目的,才能在学生中树立威信。

行为重于说教

来源:丹东日报 作者:姜颖颖 2007-5-10

上班走近校门口的时候,常会听到家长对孩子的各种各样的叮咛:“上课注意听讲啊”,“别乱花钱”,“跟同学好好玩儿”„„若赶上期中或期末考试,听到的就多是“别马虎”,“别紧张”,“好好答题,考满分妈妈奖励”之类的嘱咐。

类似上面的语言说教,很多家长可能都做过,可效果却不尽如人意。我念小学的时候,有一段时间考试经常因为马虎而丢分,所以那一阵子,每次考试前母亲和老师都会再三叮嘱我“认真做题,别马虎!”但不管他们怎么叮嘱,我依然马虎。直到有一次,父亲给了我详尽的指导,我才渐渐地改掉了这个毛病。他教给我两个克服马虎这个毛病的方法:首先,认真读题:每题至少一个字一个字地读两遍再列式计算。其次,认真检查:做完试卷后,从头至尾再读一遍题,看看列式是

否失误,然后在草纸上重新算一遍结果。接着,父亲出了几道题,让我照着方法实践一下,我的错误果然减少了。这给了我极大的鼓舞,在以后的考试中,我认真地照着这个方法做,真的一点点改掉了马虎的毛病。念初二时,妈妈总说我“不会说话”,还说这样会影响我的人际交往,害得我有一段日子非常自卑,话少了许多。后来,我们语文老师解开了我的心结,他告诉我想“会说话”很简单,就是:逢人减岁,见物加钱,批评之前先表扬,话没开口礼三分。我茅塞顿开。 我的两个成长经历是否会给您这样的启示——少给孩子讲大道理,多教他们正确的行为与方法。身为老师,我所熟悉的是:告诉孩子“认真听讲”不如说“看谁姿势坐得好”有效果;告诉孩子“好好记单词”不如说“记单词要一边写,嘴里一边小声读,眼睛再瞄一下汉语含义”效果好。孩子就是孩子,空泛的道理,他们既不感兴趣,也不能完全理解,更不知道如何付诸实践。因此,教育孩子的时候一要让孩子明白为什么要这样做,二要告诉孩子具体的做事方法。

孩子是家庭的希望,更是国家和民族的希望,把这希望变成现实的核心就是培养孩子健康的人格,使其养成良好的行为习惯。教育孩子,行为指导重于理论说教。

第九篇:《身教重于言教》

身教重于言教

身教重于言教,这是古今中外教育家公认的道理。我国古代大教育家孔子强调为教者必须“身正”;我国近代的教育家叶圣陶说:“身教最为贵,知行不可分。”马卡连柯也指出,“自身的行为在教育上具有决定意义”。作为一名从教者,必须要认识到身教的重要性。

为什么说身教重于言教呢?这是因为:首先,教师的教育对象是青少年学生,他们的模仿性强,可塑性大。他们从小就把老师看做自己的学习对象。教师的思想品德、工作作风、待人接物、言谈举止,都会使学生耳濡目染,对他们产生潜移默化的影响。其次,教师的“言耕”要令学生信服,教师的“身教”就必须先让学生佩服。教育学生要身体力行,教师言行一致,才能产生巨大的教育力量,否则,即使立论有据、言之有理,也会黯然失色。

身教如此重要,作为一名普通的从教者,我们该如何做呢? 首先,教师要情操高尚,知荣明耻。

古往今来,正确的荣辱观是一个民族精神支柱的核心部分。教师应具备高尚的情操,确立社会主义荣辱观,这样才能起到表率作用,以自己的高尚情操来陶冶学生的情操。以自己高尚的爱国主义、集体主义、国际主义精神来陶冶学生,使其受到熏陶,从而达到教育目的。同时,教师也要提高树立社会主义荣辱观重要性的认识,要培养我们的学生不仅立大志,还有大德,引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观,切实担负起国家与社会的使命和重任。

其次,教师要严以律己,以身作则。

严以律己就是处处严格要求自己,凡是要求学生做到的,教师首先应该做到。严于律己是为人师表的重要前提,也是以身作则的基本要求。教师要时时用自己的人格榜样去感化学生,事事用自己高尚的道德行为去影响学生。正所谓,“教师无小事,事事是模范;教师无小节,节节是榜样。”教师只有始终坚持严于律己,以身作则,才能赢得学生的尊敬,成为学生的楷模。教师要对学生起榜样示范作用,必须为人师表。教师应当认清自己的位置,时时处处为人师表,努力做到“言足为人师,行足为人范”,不断加强个人的道德修养,使自己具备坚持原则、作风正派、志趣高尚、遵纪守法、治学严谨、谦虚好学、认真负责、待人谦和等优良品质,这是一个教师必须具备的素质。

再次,教师要语言文明,仪表端庄。

语言是思想的外壳,教师的语言是教师劳动的重要工具,是表现心灵人格的一种形式;仪表是一个人的文化修养的体现,也是一个人性格、气质的体现。学生对教师的评价往往是从教师的仪表、风度开始的。教师务必要做到语言文明、规范、得体、纯洁。切忌语言粗鲁污秽,禁忌一切低级、庸俗、下流的污言秽语。教师务必做到仪表自然大方,穿着打扮要符合教师职业的特点,举止要文明得体。衣冠不整、蓬头垢面的教师走进教室,必然会让学生好奇分心,甚至引起骚动,良好的仪表,能获得学生的认同和敬重;糟糕的仪表,会引起学生的反感,破坏师生间应有的亲和力,从而给教育教学带来不良影响。

学高为师,身正为范。作为一名普通的从教者,我们怎能不身正为范,为人师表?我们一刻也不能忘记自己的模范作用。如果说教师的语言是有声的行动,无形的楷模,那么教师的行动就是无声的语言、有形的榜样。我们一定要以身作则,以行育人,以德化人,懂得“教师无小节,节节为榜样”,时时刻刻言传身教,做好学生的榜样,从而收获一份份胜利的喜悦。

论文

西吉县兴平乡小岔小学 夏雪 2014-5-11

第十篇:《身教重于言教》

身教重于言教

——我的班主任工作札记

湖南邵东三中(422819) 刘循方 陈志伟

古人云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。魏书生也说“我属于愿意当班主任的那类老师。我总觉得做教师不当班主任。那真是失去了增长能力的机会,吃了大亏。”确实当班主任很苦很累很烦,大多数老师都不愿意当班主任,认为当班主任付出与回报不成正比,可我并不这么认为,其实当班主任有很大乐趣的,特别是一个班集体在你和学生的共同努力下,把它建设成一个师生幸福生活和学习的家园,我们生长在其中,变化在其中,关心它,爱护它,为它吃苦,为它的荣誉奋斗;班级取得成绩时,我们兴奋;班级出现问题时,我们奋起;看到学生一个个成人成材,我们又感到无比地欣慰与成功;毕业以后,离开它,留恋它,想念它,回忆它。若干年以后,当我们再回首往事时,往日之事历历在目,这无疑是我们人生中最宝贵的一笔精神财富。而且在学生的记忆中,最深刻的还是班主任,最怀恋、最感谢的还是班主任。 作为一所省级示范性普通高中,“不求个个升学,但求人人成才”是我校的宗旨。我校培养的不仅是知识分子群(其中有些人还会从政、从军、从商),而且要更多地培养社会主义现代化建设所需的各类劳动者,包括高智商和高情商的工人、农民、商人、士兵等等。要个个升学既不现实,也不可能;但要人人成才既现实,也可能。要个个成为社会主义现代化建设所需的各类劳动者,是完全可能的。

学生来自四面八方,由于各种主客观条件的限制,当然成绩有好有坏,表现也有好有坏,不可能整齐划一。有些学生尽管智商偏低,但情商尚可。况且,不是有一句俗话“你一定有一样是比别人强的”!加拿大风景园艺家琼尼·马汶就是一个很好的例子。我经常拿他来教育我的学生。高二那年,他曾被校方婉转地示意退学,因为没有文化,又没有经验,一直没有地方肯用他。大约半年后,他终于得到了一份替人自修园圃、修剪花草的活儿。虽然这是一份忙碌劳累的工作,但他异常珍惜这个机会,因为他发现,他是那样的喜欢和花草交谈。他非常勤勉用心地干着这份工作。不久,人们发现,凡经他修剪过的花草无不出奇的繁茂美丽。一天,他路过市政府,注意到有一块满是污泥浊水与垃圾的场地,觉得和周围的美丽非常不和谐,于是他主动向有关部门申请要免费整治这块空地。当天下午,他拿了几种工具,带上种子、肥料来到目的地。一位热心的朋友给他送来一些树苗,一些相熟的顾主请他到自己的花圃剪用花枝,一家家具厂表示愿意免费做公园里的条椅„„不久后,这块泥泞污浊的场地就变成了一个美丽的公园:绿茸茸的草坪,曲悠悠的小径,人们在条椅上坐下来还能听到鸟儿在唱歌。一年一年,时光流逝,他一直没有学会外语,微积分对他更是一个未知数,但他却对色彩和园艺非常感兴趣。他不停地为人们设计着花圃园林,他工作到哪

里,就把美带到哪里,他的名字也开始蜚声世界。永远不要看低自己,因为,哪怕是一个“傻子”,也总有一样比别人强。永远不伤害他们的自尊心,充分肯定他的闪光点。

作为一个合格的班主任,能言善辩当然是件好事,做学生工作,肯定少不了用语言进行教育。但是我个人认为,作为一个优秀的班主任,身教重于言教,毕竟榜样的力量是无穷的。

以前我班有个学生,名字叫做赵一龙,哎呀,说起这个学生,老师普遍感到头疼:个子高高的,他迟到、旷课、打架、欠作业、抽烟、上网、早恋、考试经常不及格„„可以说学生能犯的和不能犯的错他都犯了,每天只知道打篮球。他的教育转化工作占去了我大量的时间和精力,但是我始终没有放弃他,他犯了错我耐心的教育,同时也严肃的处理,他有进步时我及时的鼓励,但就这样他还是屡教不改,错误不断。确实,他分到我班,我也头疼过一段时间,我找他谈话,他不以为然,一副玩世不恭的模样,话谈了多次,可是收效甚微,但我不轻言放弃。我想:一个人总有闪光点吧,让我先找找赵一龙的闪光点。于是,我仔细的观察他,慢慢的发现他其实并不象大家说的那么讨厌,他的篮球打的相当好,并且很有集体荣誉感。慢慢的,我竟有点喜欢上他了。

我喜欢他只是我一相情愿,他其实根本没有改变。这可如何是好啊?时间一天天过去,转眼快半期了,他又和同学打架了。我把他叫到办公室,我一言不发,铁青着脸,他走进办公室,也一言不发,低垂着脸。气氛顿时紧张起来,十分钟过去了,“老师,我错了”他终于说话了,并且说完话就“扑通”一声就跪在我面前,我还是不说话,就让他跪着吧,我真的好气愤。我走出了办公室,一节课后,我再次来到办公室,只见他还跪在那儿,泪水打湿了地面。“起来吧,有话好好说”我劝他,他还是不肯起来,“那我走了,你跪着吧”我装出要离开的样子。他终于站起来,和我讲了他和别人打架的全部经过,“有力气不要去打架,以后班上打球的时候为班做贡献,那才算好汉。”我说,“你以为你是谁啊,长这么高用来吃饭啊?人,总要有一技之长,将来才会对社会有用。这件事我不计较,看你今后的打算。如果还是这样,你自己走人。”终于轮到学校举行篮球赛了,赵一龙同学每天一有空,就出现在球场上,他还担任了班篮球队队长,在最后的决赛中,我班赢得了第二名的好成绩,这当然有赵一龙的一份功劳。只不过在比赛中,他伤了左手。我拿班费帮他看病,医生说,要好得快,得服中药。于是我又帮他熬中药,我为他熬了整整一个月的中药。他看在眼里,也记在心里。

他家里条件不太好,他是老大,下面还有一个弟弟一个妹妹,父母都是老实巴交的农民,一年也没有多少收入。有一次,开学好几天了,他还没有来报到,我亲自到他家去家访,原来他爸爸不准备供他上学了。我做他爸爸的工作,并且答应帮他去学校说好话,减免一点学费,他勉勉强强地来到学校。其实也没有抱减免学费的希望,后来他这样告诉我。但学校鉴于他的实际情况,还是为他减免了几百块钱的学费,他和他父亲都感激涕零的。

“金无赤足,人无完人”,“尺有所短,寸有所长”。每个人都有自己的独有的优点。多多看到他的长处,该表扬的时候也不要吝啬,我给他的期末评语大致是这样的:“你是一个聪明机灵的男孩,只是课堂上自由散漫,从不完成作业,字迹潦草,成绩不理想,老师知道你并不愚笨,只是对学习缺少信心。贪玩占用了你很多时间,爱玩虽不是缺点,可是贪玩却会影响你的进步。希望你在学习上多下点功夫。我相信你定能取得好成绩,你说对吗? ”

每天做早操,我作为班主任老师,总是第一个出现在队伍前面,检查学生做操的情况;每天早晨,我总是第一个出现在教室,和学生们一起早自习;每次大扫除,我总是身先士卒,和学生一起劳动„„榜样的力量是无穷的,我班成了学校的优秀班集体,学习成绩也名列前茅,在一次全市的联考中,成绩遥遥领先。

赵一龙同学呢,成绩也迅速上升,但是由于基础太差,他没能进大学深造,家庭条件也不允许他复读,他当兵了。我们现在还经常有电话短信联系,他最近告诉我,他考上了军官学校。今年教师节我收到了一份特殊的礼物,是他发来的一封电邮,全文如下:“终于毕业了,回想这三年走过的路,感触良多,以前的我曾经给班级抹了黑,让老班头疼,尽管我做了那么多让老班生气的事,可是老班依然还是我把我当朋友。老班,没有你,就没有我的现在,我为我以前对你的态度抱歉,不管我以后到哪里,都不会忘记你的,我的好老师,我的好兄弟,我不会给你丢脸的!亲爱的同学们,也谢谢你们对我的包容!我不会忘记你们的,我们永远是高320的学生,永远是老班的爱徒!”。

他说得最多的一句话就是:感谢老师,没有老师就没有我的今天。我则说:学生有出息,就是对老师最好的报答。

(注:文中人名、班级名皆为化名,由于赵一龙原来在陈志伟老师班,高二下期他读了理科,分到了刘循方老师班,所以本文有俩作者。)

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