遨游汉字王国

第一篇:《《遨游汉字王国》PPT课件》

第二篇:《遨游汉字王国ppt》

第三篇:《遨游汉字王国小结》

“遨游汉字王国”综合性学习总结

“遨游汉字王国”是人教版新课标教材五上年级的一组语文综合性学习单元内容。本组教材的编排方式不仅有别于其它各组,不以课文为主体安排阅读、习作和口语交际、回顾拓展;而且也不同于以往“活动在课外,展示在课内”的综合性学习形式,给人耳目一新的感觉。教材分为“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”两大板块,每个板块又分“活动建议”与“阅读材料”两部分,“活动建议”给学生提供一些合理的建议让学生根据学习内容和个性特别作选择;“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的,有字谜、有趣的谐音、汉字的来历、汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏六个部分。但开展活动的材料不限于此,学生可以自己动手去搜集,教师也可以作补充。本着自主性、活动性、探究性、开放性的原则,在两个星期的时间里,我们采用“并进式”学习方式,进行了组织策划──分组研究──交流汇报──评价总结四个主要阶段。将“遨游汉字王国”分成汉字之源、汉字之美、汉字之法、汉字之趣四个二级课题,每个二级课题下又有3~4个子课题。教师先在班级负责引导、分组分,学生打乱班级以子课题为单位重新编排,然后教师按分工具体指导3~5个课题组展开活动,最后成果展示和活动总结。

“遨游汉字王国”语文综合性学习提高了学生的语文能力,学习能力,合作意识,活动策划能力等,促进了学生综合素养的和谐发展。

一、在自主活动、主动探究中充分感受了汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵。 在活动的开始阶段,学生们自学了课文中“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”两部分的内容,在老师的引导下确立了自己想进一步研究的课题。有的选择“汉字之源”(汉字是这样产生的;汉字字体的演变;等)中的一个课题;有的选择“汉字之美”(A.我眼中的书法艺术,B.书法名家例谈,C.汉字的魅力──外国人与汉字的故事,D.搜集全校学生优秀书法作品,E.民间汉字艺术作品欣赏)中的一个课题;有的选择“汉字之趣”(A.有趣的字谜:搜集字谜、编写字谜,B.汉字谐音及其妙用。)或“汉字之法”(A.汉字识记好办法,B.错别字危害大,C.桂花路街头不规范用字调查研究,D.作业中常见错别字及对策。)中的某一个课题。由于是学生自己选择的感兴趣的研究课题,学生在随后进行的小组或独立研究阶段,热情非常高,对汉字的神奇伟大的感受越来越深刻。如有趣的字谜研究小组的同学,通过多种途径收集字谜,兴致勃勃地研究字谜,自己学着编写字谜,如“北京的鱼”(鲸)、“分得宝贝还守穷”(贫)、“仙人不在”(山)等,并且组织策划了一次全年级的猜字谜活动。当学生们猜出一个个字谜时,当看到自己出的字谜给大家带来乐趣时,每一个学生此刻对平平常常的汉字都有了新的认识,新的感受。

在“遨游汉字王国”的综合性学习活动中,学生有了真切的情感体验和感悟,学生感受到的不仅是汉字的趣,更感受到汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息,并升华凝聚对汉字的一种真诚的爱。在一系列的体验活动中让学生感受到了中华汉字文化的博大精深和美妙灿烂,丰富了学生的精神世界。

二、增加了听说读写语文能力实际运用机会,促进了学生语文能力的协调发展。

语文综合性学习终究是姓语的,本次活动的内容是纯语文的──遨游汉字王国;学习形式也是充满语文味的──制订课题研究方案,收集资料,阅读分析资

料,撰写活动心得体会和调查报告、研究报告等。学生参与活动的过程就是将自己的听说读写能力展示的过程,实际操练的过程,更是一个促进提高过程。听的能力:在研究的过程中我们发现几乎每一个学生都与同伴、老师、家长、社会的其他人进行了相互交流、探讨,倾听。课题组成员在切磋时的倾听、补充,走上街头,走进社区,调查采访不规范用字时的有礼貌的倾听等,可以说,在这个过程中学生学会了专注听、抓重点听、有礼貌听等良好的倾听习惯。说的能力:活动中学生们在组内畅所欲言,发表自己对汉字研究的见解,汇报课上有条理、生动具体的解说,互动交流,以及在课题研究成果总结会上的或严谨或幽默的演讲等,学生比课堂上有了更多的自由说的机会,锻炼了大胆说的能力;读的能力:在研究过程中学生收集了大量的关于汉字字谜、汉字起源、汉字发展、书法作品和书法等各种资料,当然也进行了广泛的大容量的阅读,在此基础上对资料进行了筛选、整理、归类。有的学生对自己研究的领域发生了浓厚的兴趣,在整个活动结束后还自觉地继续阅读研究有关资料,丰富了知识。在同伴们的带领下,学生们养成了较为良好的阅读习惯。写的能力:课题组认真撰写课题研究方案,方案从课题名称、研究人员、研究内容、预期成果到研究的分步目标和步骤、人员分工、准备工作等非常详尽,有很强的操作性。这次综合性学习活动,学生通过大量的参与资料收集、采访调查的学习形式,在提炼有效信息、发展口语交际等方面的提升特别明显。

三、在充分自由的实践探索过程中,提高了学生的自主学习能力。

语文综合性学习的特别应突出自主性,重视学生主动积极的参与。在学习活动中,学生才是需要发展的主人,因此我们“主要由学生自行选择和组织有关活动,注重探索和研究的过程。”在活动开始的引导阶段,我们就让学生自己阅读文本,然后选择自己最感兴趣的课题开展研究,教师的作用是作为一个组织者、咨询者,在学生商量分组、确定研究内容、制订研究方案、开展研究活动、总结研究成果时提出参考性的建议。我们为了让学生完全自主自由的参与研究活动,在教学时空上有了全新的突破,打破了原来固定的40分钟的课堂教学时间,地点也延伸到整个校园、社区、街道。在学习的动力上也由“要我学”为“我要学”,刺激了他们学习内驱力的增长。除其学习的对象、内容、环境是自主选择外,在学习形式,学习方法,学生手段上也有了新的变化。单就学生收集资料的方式来说,就有上网、去图书馆阅读书籍报刊、采访请教他人、实地参观等供学生选择。本次活动中,实践学习成了很重要的学习形式,学生不仅仅在书本中学习,更重要的是通过走访、调查、动手制作等实践活动亲身体会汉字,学习汉字。学生根据自己的研究课题和个性特别,环境因素选择灵活多样的学习方法,既有个体的、也有小组的,有借助现代信息技术的,也有利用图书馆的等等。总之,整个过程学生真正是自主参与的,真正是“动”起来的,在这个过程的学生的自主学习能力有了很大的提高。如活动的策划能力,学习方法的选择优化能力,成果的展示能力等。

四、在活动的组织、协调、参与过程中,有效提升了学生的合作品质。 语文综合性学习,可以说离开了合作,学习的有效性就要大打折扣。研究过程中的每个重要阶段几乎都是以小组为单位进行的,学生活动中的参与程度和合作态度,都直接影响小组的合作成果。从某中意义上说综合性学习是学生群体的合作学习。因此,在学习过程中,一方面我们既注重发挥每个学生的积极主动性,同时又引导学生群策群力、发扬合作精神。遨游汉字王国的学习活动取得了良好的效果,增强了学生对语文学习的兴趣。

第四篇:《《遨游汉字王国》教学设计》

《遨游汉字王国》教学设计

教学目的

1、通过活动,使学生了解汉字的演变历史,了解仓颉造字的过程,懂得甲骨文的发现对研究汉字演变历史的意义,使学生感受到汉字谐音和字谜的趣味性,使学生更努力认真地学习汉字,正确掌握和使用汉字,欣赏和学习汉字的书法,同时培养学生关心社会的意识。

2、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中,都体验到学习到来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力。

3、通过活动,逐步感受祖国优秀文化的美。

教学过程

一、提出学习目标:(约3分钟):

1.收集有趣的字谜。

2、收集有趣的谐音。

3、收集仓颉造字的历史资料。

4、了解“册”“典”“删”等字的来历。

5、收集一些通俗易懂的甲骨文。

6、寻找错别字、不规范字做好“啄木鸟”头饰。

二、展示学习成果:(约30分钟)

(给学生自主学习,解决问题的时间约8分钟)

要求:1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时,要求其他同学学会倾听。并做好点评。

(一)基础知识展示(小组内)

学生1:汉字数量很大,《汉语大字典》选收了约56000字。

学生2:笔画最多的字是“齉”,共36笔。

学生3:9笔的字数量最多。

学生4:“的”字用得最多,大约每25个字就要遇到一个。

学生5:最常用的字有6OOO个左右。

学生6:汉字很有趣,可以猜字谜。

(教师及时到学生之中指导展示)

设计意图:求知离不开文字基础,此环节意为全体学生根据自己的知识差异,补缺补漏。扎实基础知识。展示顺序的确定,即做到了扶差的作用,又调动了全体学生自我展示的机会。关键为每位学生都要动起来,投入学习。

(二)学文悟情展示:

生1:仓颉,称苍颉,姓侯刚,号史皇氏,黄帝时史官,曾把流传于先民中的文字加以搜集、整理和使用,在汉字创造的过程中起了重要作用,为中华民族的繁衍和昌盛作出了

不朽的功绩。但普遍认为汉字由仓颉一人创造只是传说,不过他可能是汉字的整理者,被后人尊为“造字圣人”。今南乐县城西北35华里吴村有仓颉陵、仓颉庙和造书台,史学家认为仓颉生于斯,葬于斯。

生2:传说中仓颉生有“双瞳四目”。目有重瞳者,中国史书上记载只有三个人,虞舜、仓颉、项羽。虞舜是禅让的圣人,孝顺的圣人,而仓颉是文圣人,项羽则是武圣人。

生3:相传,仓颉“始作书契,以代结绳”。在此以前,人们结绳记事,即大事打一大结,小事打一小结,相连的事打一连环结。后又发展到用刀子在木竹上刻以符号作为记事。随着历史的发展,文明渐进,事情繁杂,名物繁多,用结和刻木的方法,远不能适应需要,这就有创造文字的迫切要求。黄帝时是上古发明创造较多的时期,那时不仅发明了养蚕,还发明了舟、车、弓驽、镜子和煮饭的锅与甑等,在这些发明创造影响下,仓颉也决心创造出一种文字来。

设计意图;通过对课文的解读,展示对课文的个性理解,然后通过自己不同的感情朗读方式,加深对课文的体会,力求每位学生善倾听,能质疑,能展示,善解疑。

(三)创作性展示(以小组形式全班展示)

展示:生1:一点一横,一撇到西门!

生2:“广”字。

生3:一口小铁锅,中间两颗小豆豆。

生4:“心”字

生5:一只羊,四条腿,可惜没有尾。

生6:“羔”字

展示:

生1:妈妈的众姐姐 -- 多疑(姨) 孙猴子坐金銮殿 -- 不象仁(人)君 生2:寿星弹琵琶 -- 老生常谈(弹)苍蝇飞进牛眼里 -- 找累(泪)吃

生3:秃子脱帽子 -- 头名(明) 公鸡戴帽子 -- 官(冠)上加官(冠) 生4: 纸糊的凳子 -- 不能做(坐) 纸糊的琵琶 -- 谈(弹)不得

生5:和尚的房子 -- 妙(庙) 狐狸骑老虎 -- 狐假(驾)虎威

(小组展示的形式多种多样)

设计意图:所有的学习目的,就是运用和再创造,此环节为学生提供了展示的舞台,又为学生的可持续发展奠定了基础。

三、激发知识冲突(适时进行)(约5分钟)

生1:那么怎样才能纠正错别字呢?

生2:大家学习生字时要读准字音,看清字形,理解字义,做到会读、会写、会讲、会用,并且要反复进行练习、巩固。

生3:读书时要认真、细心,一个字、一个字地看清楚,并且一边读一边想,弄清楚每个字的意思。

生4:写字时要一笔一画地认真把字写对、写工整,不要“龙飞凤舞”,潦潦草草。写完后要认真检查。

生5:多读多写,增多跟字见面的机会和使用的次数,在理解和运用中加强记忆,牢固掌握。

生6:学好汉语拼音,学好普通话,克服方言土语的影响,决不仿写社会上流行的不规范的字。

生7:同学之间如果发现谁读错写错了字,就马上指出来,帮助改正。

设计意图:没有矛盾就没有创新,学生只有在不断的知识冲突才能促进对文本知识和自己内在的知识的冲突,才能形成属于自己的知识链,才能不断攀登科学高峰的精神。

四、知识拓展延伸(约2分钟)

生1:在黑板上写了甲骨文,让同学闷猜一猜是什么字。

生2:在黑板上写了甲骨文,让同学闷猜一猜是什么字。

设计意图:能否触动学生把课内的学习延伸到课外的学习,是一位教师真正的魅力所在,是一节精彩课堂的催化剂,因为,学生喜欢你这位教师,你的课,学生不由自主地为今后自己课堂的再次展示作准备。

《猜字谜》教学设计

教学目标

1、体会猜字谜带来的乐趣。

2、 通过学习,增进对汉字的了解,感受汉字的美,激发对汉字的热爱之情。

3、培养学生的观察、分析、想象、记忆等能力,培养合作精神。

4、通过活动,学生能够很好地参与合作学习,提高自主学习的能力。

5、通过学习,逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重难点

了解字谜的特点,体会汉字文化的魅力。

教学准备

分好学习小组,布置学生搜集字谜。

教学过程

一、提出学习目标

1、导入。

现在请大家张开想象的翅膀,一起领略汉字的魅力。请以小组为单位猜字谜,看哪组猜得又快又多。

2、引导学生(结合单元导读及课文提示)提出学习目标。

(1)学习书上的那些字谜,体会汉字文化的魅力。

(2)认识汉字的字谜现象,探究猜字谜的方法。

(3)多种方式展示搜集到的字谜。

(4)根据汉字的特点,进行个性创作。

二、展示学习成果

(一)基础知识展示

1、我会读这些字谜的谜面。

2、小组内相互猜字谜。

2、这节课,我知道了谜面的形式多种多样,有文字谜、画谜、协作谜等。

3、我节课,我知道了猜字谜主要有三种方法:组合法、象形法和意会法。

组合法,如:一口咬掉牛尾巴。象形法,如:河边一蜻蜓,天上双雁飞。意会法,如:客满。

(二)活动展示。

设置字谜擂台,进行猜字谜接力赛。

(三)创造性展示(以小组形式全班展示)

1、游历了字谜王国,说说对汉字有什么新的认识。

2、多种方式展示搜集到的字谜。

3、根据汉字的特点,小组为单位创作谜面,全班交流。

三、知识拓展延伸

搜集或编写字谜,开展猜字谜活动,体会汉字的有趣。

《有趣的谐音》教学设计

教学目标

1、引导学生认识汉字的谐音现象,发现汉字的谐音用法。

2、体会汉字文化的丰富有趣,增强学生对汉字的兴趣。

3、培养学生的观察、分析、想象、记忆等能力,培养合作精神。

4、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中,都体验到学习带来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力。

5、通过学习,逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重难点

了解汉字谐音的特点,体会汉字文化的丰富有趣。

教学准备

分好学习小组,布置学生搜集谐音性歇后语、古诗和对联。

教学过程

一、提出学习目标

1、故事导入,激发兴趣

A、出示故事《开会》。

一个口音很重的县长到村里作报告:兔子们,虾米们,猪尾巴!不要酱瓜,咸菜太贵啦!(同志们,乡民们,注意吧!不要讲话,现在开会啦!)县长讲完以后,主持人说:咸菜请香肠

酱瓜! (现在请乡长讲话!)乡长说:兔子们,今天的饭狗吃了,大家都是大王八!(同志们,今天的饭够吃了,大家都 使 大碗吧!) 不要酱瓜,我捡个狗屎给你们舔舔。 (不要讲话,我讲个故事给你们听听 。)

B、自由读,说说哪里好笑。

C、小结:这个笑话,是因为汉语方言的谐音引起的。谐音就是指字、词的音相同或相近。(板书:谐音、一音多字)同学们,谐音现象是汉语特别的地方,它在别的语言中是不多见的。今天就让咱们一起遨游 “谐音趣味王国”吧?

2、引出课题。

3、引导学生(结合单元导读及课文提示)提出学习目标。

(1)学习书上的那些歇后语,体会汉字文化的丰富有趣。

(2)认识汉字的谐音现象,发现汉字的谐音用法。

(3)多种方式展示搜集到的谐音性歇后语、古诗和对联。

(4)根据汉字的谐音用法,进行个性创作。

二、展示学习成果

要求:1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。

(一)基础知识展示(小组内)

1、我会读这些歇后语。

2、这节课,我知道了歇后语是一种由前后两部分构成的带有谜语性质的固定语句,前一部分是形象的比喻,像谜面,后一部分是解释、说明,像谜底,通常只说前一部分,而本意在后一部分。利用谐音,是创制歇后语重要方式。

3、我还知道了这些谐音性歇后语、古诗和对联。

(教师及时到学生之中指导展示)

(二)趣识谐音

1、谐音歇后语。

① 狐狸吵架——( )

② 老九的兄弟——( )

③ 和尚的房子——( )

④ 和尚打伞——( )

2、对联。

①上联:二三四五,下联:六七八九,横批:缺一少十。

指名学生讲《郑板桥妙解对联》的故事。

② 对联: 莲子心中苦 , 梨儿腹内酸 。

指名学生朗读。注意正音,指导读出节奏和韵味。感受谐音用法的妙处:对联字面上的意思是明显的,而作者用“莲”与“怜”、“梨”与“离”的谐音关系,含蓄地表达与儿子隔离的凄苦、酸楚之情。

3、商品的广告词

随心所浴(欲) 咳不容缓(刻) 默默无“蚊”(闻)

洗出望外(喜) 酒负胜名 ( 久) “骑”乐无穷(其)

一明惊人(鸣) 别无锁求( 所) 首屈一纸(指)

4、 古诗

竹枝词

杨柳青青江水平,闻郎岸上踏歌声.

东边日出西边雨,道是无晴(情)却有晴(情).

(三)创造性展示(以小组形式全班展示)

1、游历了谐音王国,说说对汉字的谐音有什么新的认识。

2、多种方式展示搜集到的谐音性歇后语、古诗和对联。

3、根据汉字的谐音用法,自主创造一些歇后语、古诗和对联等。

(小组展示的形式多种多样)

三、知识拓展延伸

查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话,然后和同学交流。

《仓颉造字》与《”册”“典““删”的来历》教学设计

教学目标

1、学生会讲结绳记事和物语的故事。

2、通过综合性学习,帮助学生了解汉字的起源,感受汉字的有趣和神奇,激发学生学习语文的兴趣。

3、学生能够认真阅读提供的相关阅读材料,从中受到启发。

4、通过合作学习,汇报展示、课堂 互动交流,让学生体会到成功的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力。

5、通过学习,逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重点

寻找资料,了解一些汉字的来历。

课前准备

课前搜集关于一些汉字的来历的资料等。

教学过程

一、提出学习目标

1、谈话导入,激发兴趣

汉字像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏,像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。爱汉字,就是爱自己的祖国。一个汉字一幅画,一个汉字就是一段历史.汉字到底是是怎么来的呢?

2、提出学习目标

(1)读通读顺《仓颉造字》一文,讲讲“结绳记事”“物语”的好处与问题。

(2)读《“册”“典”“删”的来历》一文,了解“册”“典”“删”的本义。

(3)课外资料搜集展示。

(4)能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。

二、展示学习成果

(一)、关于《仓颉造字》

1、我会读通、读顺这个故事,并能准确地读准生字词。

2、“结绳记事”方法帮助记忆和表达。

3、“物语”方法帮助记忆和表达。

4、仓颉是从模仿鸟的足迹开始的,进而根据事物的形状创造了汉字。

(二)关于《“册”“典”“删”的来历》

1、我知道这三个字的出现和我国历史上曾经很长一段时间在竹子和本头上写字有关。

2、我还知道了“象形”和“会意”是汉字产生初期三分重要的造字方法。

(三)资料搜集展示:

1、汉字之最。

(1)汉字中笔画最多的字是齉(nàng),共36画。

(2)汉字中使用率最高的是“的”字,平均25个字中就能遇到一个。

(3)汉字中形声字占82%。汉字中左右结构的字最多,占汉字总数的67%。

(4)汉字中读音最多的是“那”字,有:nā,ná,nà,nã,něi,nuõ,nâi,nuò

2、汉字起源的传说: 契刻记事

契刻的目的主要是用来记录数目。汉朝刘熙在《释名•释书契》中说:“契,刻也,刻识其数也。”清楚的说明契就是刻,契刻的目的是帮助记忆数目。因为人们订立契约关系时,数目是最重要的,也是最容易引起争端的因素。于是,人们就用契刻的方法,将数目用一定的线条作符号,刻在竹片或木片上,作为双方的“契约”。这就是古时的“契”。后来人们把契从中间分开,分作两半,双方各执一半,以二者吻合为凭。古代的契上刻得是数目,主要用来作债务的凭证。右图是在甘肃省西宁县周家寨出土的仰韶期遗址的骨契图形。

3、一些汉字的来历。

(1)最早海上的交通工具就只有:“舟”一种;但演化到现在,细分成“舨、舟、艇、船、舰”等不同小大规模与形制的“舟”。

(2)一开始金属只有“金”一种,但随著冶金技术的发展,对于金属的知识更加丰富,“金”被细化成“金”、“银”、“铜”、“铁”等等。

(3)隋文帝杨坚原为随国公,但因“随”字的“辶”有不稳定之意,故去掉“辶”,而造“隋”字作为国号。

(4)五代刘龑取“飞龙在天”之意创了自己名字内的“”字。

(5)在近代,由于大量西方知识的涌入,也造了许多字。例如随著“Beer”传入中国,如何用汉字表达是一个问题,最初译为皮酒,后觉不妥,于1910年左右创造了“啤”字——译为“啤酒”。

(四)创作性展示

想象“结绳记事”、“物语”的好处和问题。

三、知识的拓展延伸

课外再搜集更多关于汉字的相关资料,了解其它汉字的来历。

《汉字的演变》与《甲骨文的发现》教学设计

教学目标

1、初步了解汉字的演变,培养学生对祖国语言文字的自豪感,提高对纯洁祖国语言文字的认识。

2、了解甲骨文的历史,初步了解汉字的起源,引发学生对汉字的兴趣。

3、通过合作学习,汇报展示、课堂 互动交流,让学生体会到成功的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力。

教学难点

培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力,提高正确运用汉字的自觉性。

教学准备

课前搜集关于汉字演变的资料等。

教学过程

一、提出学习目标

1、谈话导入,激发兴趣

汉字不光神奇、有趣,还有着悠久的历史,蕴含着丰富的文化,这节课,让我们继续进行综合性学习,增进对汉字的了解,加深对汉字的热爱吧。我们知道汉字在几千年的历史中,字体发生了很大的变化,今天,我们就先来感受一下汉字的演变过程。

2、提出学习目标

(1)了解汉字从古到今大体经历了哪些发展阶段?

(2)仔细发现,从表格中你发现汉字的演变趋势是什么?

(3)读通读顺《甲骨文的发现》一文,讲讲这个故事,谈谈感受。

(4)课外资料搜集展示;能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。

二、展示学习成果

(一)关于汉字的演变

1、从表格中,我们了解到了汉字从古到今经历了以下几个发展阶段:甲骨文——金文——篆书——隶书——楷书五个阶段。

2、我还发现了汉字的演变趋势:汉字的发展是逐步从象形走向符号化的,从笔画较多走向笔画简单,使书写更加快速便捷。

(二)关于《甲骨文的发现》

1、我会读通、读顺这个故事,并能准确地读准生字词。

2、我了解到了甲骨文是怎么被发现的故事。

3、读了这个故事,我了解到汉字的历史非常悠久,甲骨文是现存的最早的文字系统。

4、我发现,在生活中只有仔细观察和善于思考,可能就会有新的发现。

(三)资料搜集展示:

1、采用编汉字小报的方式介绍汉字的演变:

汉字的最初模样,是用刀刻在龟甲兽骨上的甲骨文,是现在所知最早的汉字,与甲骨文差不多同样古老的字体还有铸刻在青铜器上的金文,后来到了秦代,秦代就统一了文字小篆。甲骨文是19世纪末发现于河南小屯村的,甲骨文从殷墟出土,故又称“殷墟文字”,它的特点是图画文字;金文产生于商代后期,通行于西周。常铸刻在钟或鼎上,又叫“钟鼎文”,它的特点是象形程度降低;小篆是秦始皇统一六国后正式使用的文字。它的特点是结构简化统一,字体定型,笔画整齐,标志着汉字的统一„„

2、解说式:

甲骨文大都是商王朝占卜吉凶时,刻的卜辞和有关的记事文字,是殷代到纣亡273年间的遗物,日前成为研究商周社会的重要历史资料。已发现的甲骨文单字有4500个左右,可认识的约1700字„„

金文的笔画特点是字形圆转,大小均匀,象形性比甲骨文有所降低,字的定型性有所提高,但还有较多的异体字„„

篆书有大篆和小篆之分。小篆笔画更加匀称整齐,线条粗细一致,更加圆转,符号性增强了,图画意味大大削弱了。因为小篆在大篆基础上简化而成,一般说小篆是大篆的简体„„ 隶书将小篆圆转均匀的线条变成方折平直、粗细有致地笔画,风格也变为横扁舒展,“隶变”成了古今汉字的分界„„

„„

3、谈感受:从看汉字的演变过程,可以看到:汉字字形的总体发展趋势是由繁到简,每一种新字的出现,都改变着前一种字形难写、难记的特点:同时,汉字不断趋于定型化、规范化。

„„

(四)创作性展示

1、个性感受:通过搜集关于汉字的资料,感受到了汉字的神奇、有趣,感受到了它的悠久历史,蕴含的丰富的文化,让我们更加地热爱了祖国的文字„„

2、我想说:通过活动,让我们初步认识了汉字文化,加深对悠久丰富的中华文明的情感,并提高了文化素养和审美情趣。同时,我还懂得了团队合作精神的重要性。

„„

三、知识的拓展延伸

课外再搜集更多关于汉字的相关资料,了解汉字的历史

《认识错别字》教学设计

教学目标

1.认识错别字产生的危害,防止和纠正错别字,增强规范用字意识。

2.通过合作学习,汇报展示、课堂互动交流,让学生体会到成功的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力。

教学准备

1.走上街头,调查招牌、广告等用字情况。

2.搜集有关写错别字闹出的笑话或造成严重后果的事例。

3.整理出作文本和作业本中错别字。

教学过程

一、提出学习目标

1、谈话导入,激发兴趣

2、提出学习目标

(1)了解错别字的类型及原因,认识错别字产生的危害。

(2)探求纠正、不写错别字的方法。

二、展示学习成果

生1:读了《一字值万金》这个故事,我深深地感受到了在工作中一定要严谨细致,否则将带来巨大的损失。

生2:是啊,错别字不仅会造成经济损失,而且还会毁了一支军队,请听我搜集的小故事《一字毁千军》。

生3:我在街头搜集了这些错别字:独“衣”无二、挂“扬”头卖狗肉、“即”打折又送礼„„

生4:通过调查,我发现写错别字有以下这些原因:

1.同音混淆:如再和在,以和已等;

2.形近混淆:如已和巳,摘和滴等;

3.多笔少画:如洒和酒,候和侯,式、柳等;

生5:我从作文本和作业中整理出这些常写错的字„„

第五篇:《遨游汉字王国》

遨游汉字王国 汇报展示

活动目标:

1、情感目标:通过对汉字有趣现象的了解,感受汉字文化的神奇魅力和中国人在文字上的创造力,培养学生对汉字的喜爱和欣赏的情感,激发学生的民族自豪感。

2、知识目标:知道汉字的起源、演变、及汉字的谐音,汉字的特点及其汉字的艺术。

3、能力目标:培养学生搜集资料、整理资料的能力和探究能力。

活动重难点:通过体会汉字的有趣,感受汉字的神奇魅力,进而感受中国人的智慧与创造力,培养对祖国文字的自豪感。

活动准备:1、学生准备:各小组根据小组专题准备好交流资料和ppt。

2、教师准备:课件,课前对小组交流内容梳理条理并做合适删减。 活动课时:1课时(根据小组汇报内容的多少,安排一到两课时为宜) 活动过程:

一 活动导入

师:同学们,前几节课我们认真制订了小组活动计划,大家一定按照计划开展了丰富多彩的活动。在活动中,你们有收获吗?(生自由发言)这节课,我们就来汇报大家开展活动的情况。

二、各组汇报

古老的汉字

组长:同学们,老师们,我们小组的选题是《汉字的起源和演变》。围绕这个主题,我们一共用了三种方式收集了资料:一,查阅有关书籍。二、访问了有关专家。三、上网查找有关汉字的演变过程,了解汉字的特点。通过收集整理,我们知道汉字经历了一个从图画到符号,从繁到简,从难到易的发展过程,它体现了我们中华民族的聪明才智,可以说汉字是顺应着时代的需求不断的变化、发展的,它的这种顽强的生命力让它成为了流传至今最古老的文字。从某种意义上说,汉字的发展史是一部中华民族的发展史。

活动一:汉字的起源

1、介绍汉字起源。

我们上网查找资料知道了,文字产生之前人们为了帮助记忆,交流思想,传递信息采用了各种和各样的记事方法,最原始得计亊方法是:结绳记事、刻木记事、画图记事。

2、活动体验:现在我们回到远古时代,部落的首领要你们分别记录以下几件

事情:.

(学生分成3组,分别采用画图记事,结绳记事,刻木记事的方法)

1、部落里原本有三头牛,今天又新生了一头小牛。

2、今年咱们部落打了1只羊,2只野兔。

3、今年部落里收获了三筐野果,分别请了三个部落的首领来品尝并赐给各个部落。

学生进行实际操作。操作完毕,学生汇报。

随着社会的发展,再采用这些记事方法会遇到哪些困难呢?

生1:别人不明白所记录的事情。

生2:采用结绳记事,时间长了绳子就会烂了。

生3:如果数量太多了,采用这些记事方法太麻烦。

那怎样能将事情清楚准确的记录下来呢?

生1:应该发明一种简单的符号

生2:应该发明一种别人明白的符号

小结:在这种情况下,我们的祖先就发明了汉字。汉字是怎样演变的呢?请xx介绍汉字的演变过程吧。

活动二:汉字的演变

1、几万年前旧石器时代的人类,已经有很好的绘画,这些画大抵是动物和

人像,这是文字的前驱。我们在阅读材料中知道的有仓颉造字的传说,最早的文字是甲骨文。

2、认识甲骨文。

(1)、我们目前能找到的最早的汉字是3000多年前刻在龟甲和兽骨上的

甲骨文。甲骨文多是从图画文字中演变过来的,所以它的象形程度比较高。

(2)、出示甲骨文让学生认识甲骨文。你觉得它们像字吗?更像什么?

每一个字就像一幅画,真美啊!能猜出这是什么字吗?在远古时期,我们的

祖先就能创造如此生动形象的文字,你觉得我们的祖先怎么样?

3、汉字演变

汉字怎样从甲骨文演变成现在的汉字的呢?我们利用手机的资料做了一个

PPT,同学们请看。PPT演示“牛”的演变过程。

(1)、出示甲骨文的“牛”,让生猜猜是什么字?出示甲骨文-金文—小篆-隶

书-楷书中的牛字展示牛由繁到简的演变过程。

(2)、从“牛”字的演变过程中你发现了什么规律?你是从哪儿发现的?请

大家先在小组内交流一下你的发现。

(3)、展示几幅汉字演变的图片。说说自己的感受。

(4)、出示几个象形、会意字的图片让学生猜,

2、采访实录

Q:上个星期五的下午,我和王申来到文学院做了一个关于汉字起源的专题采访。由于当时是教师运动会期间,我们没能找到专业研究古文学的老师,而是找到了一位研究现代汉语的辅导员。他向我们简要的介绍了一些关于汉字起源的知识。现在就由我和王申为大家表演一下当时的情景。

W:您好!,我是华师附小五(2)班的学生,想向您请教几个问题,可以吗? Q:当然可以。

W:您能跟我们讲讲汉字的起源吗?

Q:有关汉字的起源,现在民间流传的比较多的是仓颉(jie)造字的传说,但是小朋友你可千万别以为汉字就是仓颉一个人造的,它可是我们中国古代劳动人民智慧的结晶啊。

W:哦,我一直以为就是仓颉一个人造出的字呢!

W:我还有一个问题,请问古代汉字发展到现在经历了哪些演变过程?

Q:这样吧,我就以“牛”字为例,给你看看汉字的演变过程吧。最开始是甲骨文,接着是金文——小篆(zhuan)——隶书,一直到我们现在通用的楷书。小朋友我们的汉字由甲骨文到现在的楷书,你发现了什么规律吗?

W:嗯,我发现甲骨文的牛字就是一副牛的图画嘛,后面一张一看就是牛字,那么清楚的牛头。但渐渐的,牛字的笔画变得越来越简单了。

Q:你说的很对,汉字发展到现在经历了由繁到简的过程。

Q:对了,小同学,我这里还有一个有关汉字演变的顺口溜,它介绍了汉字演变的过程。大家都跟我一起来读一读吧。

(念顺口溜)商甲骨周金文

春秋战国写籀文(大篆)

秦代小篆汉代隶

晋魏以后草、楷、行

W:在人类的历史上,比汉字更早的文字还两河流域的钉头文字和埃及的圣书文字,但是它们早已灭绝了,所以目前汉字是最古老的文字。在全世界的文字中,唯有汉字是我们祖先直接创造的。

3、古文字猜猜猜。

4、师:汉字古老,历史悠久,也让我们感受到有趣和神奇。这一组,他们通过查找资料、采访身边的人的活动方式也能更好的获得知识,这个方法值得大家借鉴。

有趣的汉字 字谜

1、组长介绍收集资料的情况:我们分头行动xx在网上收集信息,知道了字谜是一种文字游戏,也是汉民族特有的一种语言文化现象。xx找来了字谜书,我们不仅知道了好多有趣的字谜,还知道好多和猜字谜有关的技巧哦。我们先来猜几个字谜吧。

2、xx出字谜:并让学生说一说是怎样才出来的。

1)一横又一直,不能猜作"十"( 支)

2)二十四小时,莫当日字猜 ( 旧或旦)

3)一物有千口,你有我也有 ( 舌)

4)一木口中栽,非困又非呆,

若要把杏念,趁早你莫猜 。

3、字谜故事:《世说新语·捷悟》记载,杨修做主薄时,一次为曹操修建国府。在始构屋架时,曹操出来巡看,颇不中意。于是在相国府门上大题一个"活"字,不发一言就离开了。杨修一见此字,立即叫人把相国府的门拆去重修。他说:"'门'中加'活'字,就是'阔'字。魏王是嫌门太小了呀。"这件事传开之后,曹操的制谜之巧,杨修的辨谜之捷,都被当时人们传为美谈。

Xx 、“一合酥”

还有一次,塞北进贡来一盒酥饼,曹操写了“一合酥”三字于盒上,放在台上。杨修看见了,竟和众人分食了。曹操心里恼怒,问为何这样?杨修答道:你明明写了“一人一口酥”,我们不敢违背你的命令。曹操当时虽笑,却“心恶之”。 这真是成也萧何败也萧何啊

一字多变游戏

4、组长:字谜是我们祖国汉字中一个有趣的现象,除此,汉字还有许多有趣之处,让我们一起去发现吧,希望同学们喜欢我们小组汇报。

5、确实,我们的字谜这种形式不仅有趣,还沉淀着我们中华悠久的历史。你们说道三国,老师也有个和历史典故有关的字谜让大家猜。等到下课前我再告诉大家答案。请有趣的汉字 谐音小组进行汇报。

有趣的汉字 谐音

1、组长:首先由我来跟大家什么是谐音?谐音就是利用汉字同音或近音的条件,用同音或近音字来代替本字,产生辞趣。

在汉字中,音同而形不同,且意义相去甚远的文字,太多太多了。相比之下,真在行文中运用起来,那真是有趣极了。说句歇后语让学生接后句。我们小组的汇报可是别具一格的哦,先来看个谐音歇后语小品吧。

2、小品:歇后语故事《咸菜煎豆腐——有言在先》。

做蔬菜生意的王老板和开饭馆的张老板是好朋友。不过,两个人都喜欢开对方的玩笑,经常斗智。

有一天中午,骄阳似火,暑热难熬。王老板闲着无聊,便到张老板的饭馆转转。无意中看到店中的名菜“咸菜煎豆腐”还挂在柜台上。心想,夏天的咸菜容易变质,饭馆一般就没有用咸菜做的菜了。怎么还挂着呢?嘿,难为难为张老板。 “小二,来个„咸菜煎豆腐‟!要十份。”王老板故意提高嗓门吆喝。

“王老板,不好意思,没这道菜了。”

“别开玩笑了!既然挂牌了就有菜。我可有言在先啊——吃不上咸菜煎豆腐就不走了。”王老板斩钉截铁地说。

“有盐在先!好!我亲自为王老板做咸菜煎豆腐。”张老板出来解围。

过了一会儿,伙计端上来十盘青菜煎豆腐。

“好咸哪!你把卖盐的打死了。”王老板大喊。

“你不是说有盐在先吗?咸菜煎豆腐,自然就有盐在先了。”张老板狡黠地一笑。

“不错不错,我要的是十盘咸菜煎豆腐——有言在先。够味儿!”王老板苦笑。他这是哑巴吃黄连——有苦说不出呀。

3、谐音不仅在歇后语中多见,而且还和我国传统文化密切相连,我们最熟悉的就是“福”倒,除此之外好有好多。

(1)、介绍对联中的谐音 昔具盖世之德,下联是:今有罕见之才。

(2)、介绍民俗与谐音

4、生活中谐音运用。

生活中我们也在用着谐音。

a商品的广告词

随心所浴(欲) 咳不容缓(刻) 默默无“蚊”(闻) 洗出望外(喜) 酒负胜名 ( 久) “骑”乐无穷(其) 一明惊人(鸣) 别无锁求( 所) 首屈一纸(指) B网络语言。鸭梨 围脖

5、小结:这组同学汇报很精彩,他们通过

美丽的汉字

1、组长: 的确,汉字不仅具有交流的作用,更是充满了艺术性。这就是我们小组的专题,首先请班上的小书法家为大家现场挥毫献艺,xx谈一谈她通过网络收集到的一些认识。

2、介绍书法艺术:书法是我国特有的艺术瑰宝,欣赏书法作品,我们一起掀起了中国书法浩瀚长廊的一角,当你欣赏、沉浸于这些书法作品时,你感受到了

什么?出示王羲之《兰亭序》之字变化,你们有感受到了什么?汉字在我们书法家的笔下真是千变万化,或挺拔如峰、或形如流水,让我们陶醉于它独特的艺术的魅力,真不愧为人类艺术的瑰宝。

3、印章:你给我们带来的是汉字的印章艺术,在这“方寸天地”,汉字又给了我们篆刻家施展的舞台。印章让你的名字增添了一份古色古香啊!

4、艺术字:我们还搜集到了一些有趣的艺术字?从古至今,我们中国人就特别钟情于福字,数一数从古到今创造了多少种福字的写法,在数的过程中你感受到了什么?

5、现场书法展示。

三诗歌朗诵

我爱你,汉字

我从小对汉字似乎有一种特殊的感觉。我看到这一个个体态优美的汉字,就爱上了它们。

它们个个都像一位充满灵气的小精灵,在纸上跳跃着欢快的舞蹈,姿态是那么的优美,那么的迷人。有的不方不圆,若行若飞;有的两边修长,躯干稍短。或挺拔如峰,或清亮如溪,或浩瀚如海,或凝滑如脂。有的像小孩嬉戏;有的如鸿鹄群游;有的似鹰隼雄力。

你那变化丰富的字音有的如鸟鸣,有的如春水。或长或短,或粗或细,或高或低,一会儿激动,一会儿平和。

我每次都会陶醉在这美好的境界之中。别看每个字都是那么平凡,那么普通,其实它们都深藏不露,蕴涵着丰富的文化思想。每个汉字都有它的来历、字义…… 中华汉字,你是中华人民的智慧结晶,是我们中国的无价之宝!

我爱你,汉字

拆字游戏:

故事二:据说,有两姓联姻,男方姓潘,女方姓何,在举行婚礼这天,一客人赠联祝贺:“嫁得潘家郎,有水有田方有米;娶得何家女,添人添口便添丁。”上联以“水、田、米”合成“潘”字,下联以“人、口、丁”合成何”字,既暗含双方的姓氏,又反映了双方的愿望,幽默诙谐之中增添了喜庆的气氛。

故事三:南朝时的江淹,年轻时家贫而才思敏捷。一次,一群文友在江边漫游,遇一蚕妇,当时有一颇负盛名的文人即兴出联曰:“蚕为天下虫。”将“蚕”拆为“天”和“虫”,别出心裁,一时难倒众多才子。正巧一群鸿雁飞落江边,江淹灵感触发,对曰:“鸿是江边鸟。”将“鸿”拆为“江”和“鸟”,贴切工巧,言近意远,顿时博得一片喝彩。

该文章转自[阿呆语文网]:

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